۲-۲ سیستم های تعبیه‌شده بی‌درنگ
امروزه بیشتر سیستم‌های تعبیه‌شده دارای ویژگی‌ بی‌درنگ بودن هستند.در این گونه سیستم‌ها وظیفه‌های مربوط به درخواست‌ها باید در کمتر از زمان مشخص‌شده اجرا شوند. یک سیستم بی‌درنگ را می‌توان به این صورت تعریف کرد : ” به سیستمی بی‌درنگ گفته می‌شود که صحت درستی یک فرایند تنها وابسته به صحت منطقی آن نباشد، بلکه به زمانی که در آن اجرا می‌شود نیز وابسته باشد.”
از جمله کاربرد‌های این نوع سیستم‌ها می‌توان به سیستم‌های حساس پزشکی، سیستم‌های نظامی، کنترل سیستم‌های نیروگاه هسته‌ای،سیستم فرمان و کنترل، پردازش سیگنال، سیستم ارتباطات راه دور، سیستم‌های کنترل دیجیتال، پردازش پروتکل‌های شبکه و … اشاره کرد. سیستم ضدقفل^[۲۸] در ترمز ماشین یکی دیگر از نمونه های ساده‌ای از سیستم‌های بی‌درنگ است که محدودیت زمانی در این سیستم زمان کوتاهی است که باید ترمز گرفته‌شود تا از قفل‌شدن چرخ‌ها جلوگیری شود. محاسبات بی‌درنگ اگر قبل از محدودیت زمانی، جایی که این محدودیت مربوط به یک رویداد است، کامل نشده‌باشد، با شکست مواجه می‌شود. در این گونه سیستم‌ها باید پاسخ درخواست‌ها حتما در زمان مشخصی ارسال گردد و در غیر‌این صورت سیستم دچار اختلال شده و حتی در کاربردهای حساس می‌تواند منجر به یک فاجعه گردد. از این‌رو نوع پیاده‌سازی، کنترل زمان پاسخ‌گویی، سربار و نحوه الگوریتم‌های پیاده‌سازی شده و همچنین بستر سیستم‌عامل و سخت‌افزار حائز اهمیت فراوانی است. به طور کلی سیستم‌های بی‌درنگ و سیستم‌های توزیع زمانی^[۲۹] دو پیاده‌سازی کاملا متفاوت داشته و در نوع عملکرد کاملا متفاوت عمل می‌کنند، زیرا به علت ماهیت پاسخ‌دهی بی‌درنگ، حافظه اشتراکی و اشتراک زمانی عملا کاربرد نخواهد داشت. به همین دلیل است که در سیستم‌های بی‌درنگ معمولا اثری از سیستم‌عامل‌های نسل جدید و مدرن به چشم نمی‌خورد و در اکثر آن‌ها از رسانه‌های ذخیره‌سازی مانند دیسک سخت نیز خبری نیست. در واقع سیستم‌های بی‌درنگ پاسخی برای یک سری از ورودی‌های خارجی هستند که به‌صورت غیرقابل پیشبینی وارد سیستم می‌شوند، سپس این ورودی‌ها به‌وسیله سیستم بی‌درنگ پردازش شده و تصمیمات مناسب در زمان مناسب اتخاذ می‌شوند. همچنین خروجی لازم برای کنترل دستگاه‌های جانبی متصل به آنها نیز تولید می‌شود و در صورتی که سرویس‌ها و منابع خواسته شده توسط وظیفه، قبل از اتمام آن، در اختیارش قرار‌نگیرد و وظیفه نتواند در زمان مناسب و تعیین‌شده خاتمه یابد، وظیفه مورد‌نظر از اعتبار ساقط می‌شود. در پردازش‌های بی‌درنگ، هر وظیفه یک سررسید دارد که این بدین معنی است که برای اینکه سیستم به درستی کار کند می‌بایست اجرای هر وظیفه تا قبل از فرارسیدن سررسید مربوطه‌اش به اتمام برسد. بر همین اساس تقسیم‌بندی سیستم‌های بی‌درنگ انجام می‌شود. در جدول ۲-۱ خلاصه‌ای از مشخصه‌ های مختلف یک سیستم تعبیه‌شده بی‌درنگ و زیرمشخصه‌های آن را مشاهده می‌کنید.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جدول ۱جدول ۲-۱ خلاصه‌ای از مشخصه‌ های یک سیستم تعبیه‌شده بی‌درنگ
جدول ۲-۱ خلاصه‌ای از مشخصه‌ های یک سیستم تعبیه‌شده بی‌درنگ

مشخصه‌ ها
زیرمشخصه‌ها

خواص بی‌درنگ بودن

زمان پاسخ یا تاخیر

زمان اجرای وظیفه

بدترین حالت زمان اجرا^[۳۰]

سررسید

قابلیت اعتماد

قابلیت اطمینان

در دسترس‌بودن

بی‌عیبی

محرمانگی

ایمنی

منابع مصرفی

توان مصرفی

توان محاسباتی

۳-۴-۱ برآورد انتشار مستقیم گازهای گلخانه‌ای So₂وCo₂ ناشی از احتراق سوخت فسیلی طی مراحل مختلف فرآوری مس
صنعت مس یک صنعت انرژی بر است و مقادیر زیادی از انرژی را مصرف می‌کند.مصرف سوخت‌های متداول منجر به انتشار مستقیم گاز So₂ و Co₂ می‌شود. برای محاسبه میزان آلایندگی گاز So₂و Co₂ ناشی از احتراق سوخت فسیلی دو روش پیشنهاد می‌شود:

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

روش اول:
کل انتشار Co₂ ناشی از اشتعال سوخت‌های فسیلی با نشان داده می‌شود که از طریق فرمول زیر محاسبه می‌شود:
(۳-۶)
که در آن:
= بیانگر کل ارزش گرما(حرارتی) از نوع i ام سوخت فسیلی با واحد حرارتی بریتانیا^[۳۹](BTU)
= بیانگر ضریب انتشار از نوع i ام سوخت فسیلی با واحد (TCo₂/BTU)
= بیانگر تعداد کل انواع سوخت‌های فسیلی که مصرف می‌شود.
= بیانگر میزان کل انتشار گاز Co₂ ناشی از مصرف سوخت فسیلی(کی و همکاران، ۲۰۱۳).
روش دوم:
تجزیه‌وتحلیل سوخت‌ها یک مثالی از محاسبات مهندسی است و می‌تواند برای پیش‌بینی گاز آلاینده So₂، فلزات و دیگر گازهای گلخانه‌ای بر اساس قوانین حفاظت به کار رود اگر نرخ سوخت اندازه‌گیری شده باشد.وجود عناصر خاصی در سوخت‌ها ممکن است برای پیش‌بینی وجود این عناصر در جریان انتشار گازهای گلخانه‌ای به کار رود.
این عناصر شامل گوگرد می‌شود که ممکن است به ترکیبات دیگر در طول فرآوری احتراق تبدیل شوند معادله زیر پایه‌ای است که در محاسبات تجزیه‌وتحلیل انتشار گازهای گلخانه‌ای ناشی از سوخت به کار می‌رود. انتشار گاز گلخانه‌ای So₂ ناشی از احتراق می‌تواند بر اساس غلظت گوگرد در سوخت محاسبه شود. این روش فرض می‌کند که ۱۰۰% گوگرد کاملاً به So₂تبدیل می‌شود. بنابراین، برای هر کیلوگرم گوگرد سوخته شده(EW=32)،۲کیلوگرم So₂(MW=64) منتشر می‌شود.
(۳-۷)
ک در آن:
= بیانگر میزان So₂ منتشرشده(Kg/Yr مقدار کیلوگرم بر سال)
= بیانگر مصرف سوخت(Kg/Yr مقدار کیلوگرم بر سال)
= بیانگر غلظت آلودگی سوخت (درصد وزن%)
= بیانگر جرم مولکولی= So₂(64) ( Kg/Kg-moleمقدار کیلوگرم بر کیلوگرم مول)
= بیانگر وزن عنصر گوگرد=(۳۲) (Kg/Kg-mole مقدار کیلوگرم بر کیلوگرم مول)
= بیانگر ساعات عملیات (hr/yr ساعت بر سال) (Environment Australia,1999).
۳-۴-۲ برآورد انتشار غیرمستقیم گاز گلخانه‌ای Co₂ ناشی از مصرف خارجی برق تولید شده در فرآوری مس
برآورد انتشار غیرمستقیم گاز گلخانه‌ای Co₂ ناشی از مصرف خارجی برق تولیدشده در فرآوری به‌صورت زیر محاسبه می‌شود:
(۳-۸)
که در آن:
: بیانگر انتشار غیرمستقیم گاز Co₂ ناشی از برق مصرفی
: بیانگر برق خارجی تولیدی مصرف‌شده توسط صنعت مس (kwh)
: بیانگر کل برق مصرف‌شده برای تولید کنسانتره مس (kwh)
: بیانگر برق تولیدشده با^[۴۰]WHR(KWh) ( مثلاً تولید برق از زباله‌های حرارتی که انتشار گاز Co₂ را کاهش می‌دهد).
: بیانگر متوسط ضریب انتشار گاز که توسط شبکه صنعت برق تعیین می‌شود( کی و همکاران،۲۰۱۳).
۳-۵ فروض روش‌های برآوردی
به‌منظور بررسی عدم قطعیت برآوردها با توجه به روش‌های محاسباتی متفاوت فروض زیر در نظر گرفته می‌شود:
۱) تخمین‌های مختلف از مشاهدات تکراری حاصل نمی‌شود و انحراف- معیار نوع توسط رأی قضاوت علمی- با بهره گرفتن از اطلاعات- مربوطه و در دسترس ارزیابی می‌شود.
۲) با توجه به فقدان اطلاعات خاص برای توزیع احتمال، توزیع یکنواخت یا مستطیل شکل برای برآوردهای مختلف فرایند انتشار گاز So₂ ناشی از فرآوری مس و برای انتشار مستقیم گاز Co₂ ناشی از مصرف سوخت فسیلی و انتشار غیرمستقیم گاز Co₂ ناشی از مصرف برق فرض می‌شود.
۳) فرض می‌شود حدود بالا و پایین، حداکثر و حداقل تخمین فرایند انتشار به ترتیب گاز So₂ ناشی از فرآوری مس، انتشار مستقیم گاز Co₂ ناشی از مصرف سوخت فسیلی و انتشار غیرمستقیم گاز Co₂ ناشی از مصرف برق می‌باشد.
اگر که حداکثر و حداقل تخمین فرایند انتشار گاز So₂ ناشی از فرآوری مس توسط روش‌های مختلف به‌عنوان a₊^© و a_–^© مشخص شود، سپس احتمال اینکه فرایند واقعی انتشار گاز So₂ ناشی از فرآوری مس در فاصله a₊^© تا a_–^© قرار بگیرد برابر با یک فرض می‌شود و احتمال اینکه انتشار واقعی گاز So₂ ناشی از فرآوری ذوب مس در خارج از این فاصله قرار بگیرد اساساً صفر است.
مشابهاً، می‌توان فرض کرد که انتشار واقعی و مستقیم گاز Co₂ناشی از مصرف سوخت فسیلی و انتشار غیرمستقیم گاز Co₂ناشی از مصرف برق به ترتیب در درون فاصله a₊^(f) تا a_–^(f) و a₊^(e) تا a_–^(e) قرارمی گیرد،که در آن a₊^(f) و a_–^(f) بیانگر تخمین حداکثر و حداقل انتشار مستقیم گاز Co₂ ناشی از مصرف سوخت فسیلی توسط روش‌های مختلف و a₊^(e) تا a_–^(e) بیانگر تخمین حداکثر و حداقل انتشار غیرمستقیم گاز Co₂ناشی از مصرف برق توسط روش‌های مختلف می‌باشد. با این فروض، نقطه میانی فاصله تعیین‌شده توسط روش‌های مختلف می‌تواند به‌عنوان ارزش مورد انتظار برای انتشار واقعی گازهای آلاینده در نظر گرفته شود و یا به‌طور خاص، نقطه میانی ۲ /( a₊^© + a_–^{©< /sup>)، ۲/( a₊(f) + a_–(f) )، ۲ / ( a₊(e) + a_–(e) ) را می‌توان به ترتیب به‌عنوان ارزش مورد انتظار انتشار گاز So₂ ناشی از فرآوری مس، انتشار مستقیم گاز Co₂ناشی از مصرف سوخت فسیلی و انتشار غیرمستقیم گاز Co₂ ناشی از مصرف برق در نظر گرفت.
۴) فرایند انتشار مستقیم گاز So₂ ناشی از فرآوری مس، انتشار مستقیم گاز Co₂ ناشی از مصرف سوخت فسیلی و انتشار غیرمستقیم گاز Co₂ ناشی از مصرف برق فرض می‌شود که نا همبسته می‌باشد.
با توجه به فروض بالا، واریانس مربوط به تخمین‌های نقطه میانی را می‌توان با بهره گرفتن از فرمول‌های زیر محاسبه نمود:
(۳-۹) (۳-۱۰)
(۳-۱۱)
که در آن:
= بیانگر واریانس مربوط به تخمین نقطه میانی فرایند انتشار مستقیم گاز So₂ ناشی از فرآوری مس.
= بیانگر واریانس مربوط به تخمین نقطه میانی فرایند انتشار مستقیم گاز Co₂ناشی از مصرف سوخت فسیلی می‌باشد.
= بیانگر واریانس مربوط به تخمین نقطه میانی فرایند انتشار غیرمستقیم گاز Co₂ ناشی از مصرف برق می‌باشد.
انحراف معیار عدم اطمینان نوع را می‌توان به‌صورت زیر محاسبه نمود:
(۳-۱۲)
(۳-۱۳)}

دانشـکده مهندسـی برق و کامپیوتر
پایان‌نامه کارشناسی ارشد در رشته مهندسی کامپیوتر- نرم­افزار
بومی‌سازی مدیریت پیکربندی در چارچوب CMMI در یک سازمان ایرانی
به کوشش:
علیرضا خشت زرین
استاد راهنما:
دکتر اشکان سامی
شهریور ۱۳۹۳

به نام خدا
اظهارنامه
اینجانب علیرضا خشت ‌زرین دانشجوی رشته مهندسی برق و کامپیوتراظهار می دارم که این پایان نامه حاصل پژوهش خودم بوده و در جاهایی که از منابع دیگران استفاده کرده‌ام، نشانی تحقیق و مشخصات کامل آن را نوشته ام. همچنین اظهار می کنم که تحقیق و موضوع پایان نامه‌ام تکراری نمی‌باشد و تعهد می‌نمایم که بدون مجوز دانشگاه دستاوردهای آن را منتشر ننموده و یا در اختیار غیر قرار ندهم. کلیه حقوق این اثر مطابق با آیین نامه مالکیت فکری و معنوی متعلق به دانشگاه شیراز است.
نام و نام خانوادگی : علیرضا خشت زرین
تاریخ و امضاء :
به نام خدا
بومی‌سازی مدیریت پیکربندی در چارچوب CMMI در یک سازمان ایرانی
به کوشش:
علیرضا خشت زرین
پایان نامه
ارائه شده به تحصیلات تکمیلی دانشگاه به عنوان بخشی
از فعالیت‌های لازم برای اخذ درجه کارشناسی ارشد

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

دررشته‌ی:
مهندسی کامپیوتر – نرم افزار
از دانشگاه شیراز
شیراز
جمهوری اسلامی ایران
ارزیابی شده توسط کمیته پایان‌نامه با درجه: بسیار خوب
دکتر اشکان سامی، استادیار بخش مهندسی و علوم کامپیوتر (استاد راهنما)
دکتر فرشاد خون‌جوش، استادیار بخش مهندسی و علوم کامپیوتر (استاد مشاور)
دکتر هومان تحیری، استادیار بخش مهندسی و علوم کامپیوتر (داور متخصص داخلی)
شهریورماه۱۳۹۳
تقدیم به پدر و مادر عزیز و مهربانم، و سایر دوستانی که من را در این راه یاری کردند.
سپاسگزاری
پیش از هر چیز از خداوند متعال به خاطر تمامی نعمت‌هایی که به من هدیه کرده سپاسگزارم.
از اعضای خانواده‌ام که در تمام دوران تحصیل پشتیبان و یاورم بوده ­اند، تشکر و قدردانی می‌نمایم. از استاد گرانقدر، دکتر اشکان سامی که در طول انجام این پایان نامه همواره با روی باز راهنمای بنده بوده اند سپاسگزارم. همچنین از اساتید ارجمند، دکتر فرشاد خون‌جوش که مشاوره این پایان نامه را بر عهده داشته اند و از آقای دکتر هومان تحیری داور متخصص داخلی کمال تشکر را دارم.
چکیده
بومی‌سازی مدیریت پیکربندی در چارچوب CMMI در یک سازمان ایرانی
به کوشش:
علیرضا خشت زرین
بهبود مداوم فرآیندها از جمله اهدافی است که امروزه تمام صنعت‌ها به دنبال آن هستند. در این راستا مدل یکپارچه بلوغ/توانمندی(CMMI) با ارائه یک چارچوب موثر، بیش از دو دهه است که در سطح بین المللی مطرح شده است. مدیریت پیکربندی (CM) یکی از نواحی فرآیندی پشتیبان در مدل CMMI است که در این تحقیق جهت رفع برخی از مشکلات در سازمان ثبت اسناد از قبیل محافظت از داده‌ها، پایش و کنترل روال‌ها و فرآیندهای سازمان، ارزش نهادن به ارباب رجوع، ارائه خدمات قابل اعتماد و مطمئن، ارائه خدمات با کیفیت بالا، استفاده بهینه از منابع بومی‌سازی شده است. بومی‌سازی مدیریت پیکربندی به این معناست که تمرین‌های CM را متناسب با اهداف، وضعیت جاری و شرایط سازمان مورد نظر مناسب سازی کرده، در واقع تمرین‌های CM را برای استفاده در سازمان هدف آماده سازیم. بدین منظور از نقشه راه IDEAL برای هدایت روند بومی‌سازی استفاده شد. همچنین در فاز استقرار از مدل IDEAL از روش تحلیل سلسله مراتبی (AHP) جهت اولویت‌بندی بهبود فرآیندهای سازمان استفاده شد که بر اساس نتایج حاصله، فرایند “پاسخ استعلام املاک” مورد بهبود قرار گرفت. سپس بهبودهای پیشنهادی در ناحیه CM توسط متخصصین بهبود فرایند مورد ارزیابی و اعتبار سنجی قرار گرفتند. لازم به ذکر است که در مراحل مختلف این تحقیق از روش‌های پرسشنامه و مصاحبه برای جمع‌ آوری داده‌ها، نظرات و بازخوردهای متخصصین و کارمندان اداره استفاده شده است.
کلمات کلیدی: بومی سازی، بهبود فرایند، سازمان ثبت اسناد، مدل یکپارچه بلوغ توانمندی، مدیریت پیکربندی، نقشه راه
فهرست مطالب
عنوان صفحه
۱٫ مقدمه ۲
۱-۱٫ شرح مسئله ۲
۱-۲٫ انگیزه تحقیق ۴

۳) انجام این پژوهش در سایر مدارس استان های کشور و مقایسه نتایج این پژوهش ها با یافته های و پژوهش حاضر.
۴) اجرای این پژوهش در جوامع دیگر و مقایسه نتایج آن با نتایج پژوهش حاضر.
۵-۶ محدودیت های پژوهش
۵-۶-۱ محدودیت های در کنترل پژوهشگر
۱) محدود کردن جامعه آماری به مقطع متوسطه امکان تعمیم نتایج را محدود می سازد.
۲) محدود کردن جامعه آماری پژوهش به دبیران و دانش آموزان دختر شهر همدان امکان تعمیم نتایج را محدود می سازد.
۲) محدود کردن ابزار جمع آوری اطلاعات به پرسشنامه و عدم استفاده از سایر روش های جمع آوری اطلاعات، که می توانست بر بار علمی این پژوهش افزوده و اعتبار یافته های آن را افزایش دهد.
۵-۶-۲ محدودیت های خارج از کنترل پژوهشگر
۱) عدم همکاری برخی از مدارس در قبول پرسشنامه و پاسخگویی به سوالات آن
۲) عدم همکاری برخی از دبیران در پاسخگویی به سوالات پرسشنامه.
۳) عدم همکاری برخی از دانش آموزان در پاسخگویی به سوالات پرسشنامه.
۴) عدم وجود پرسشنامه استاندارد.
فهرست منابع
الف) منابع فارسی
امام جمعه، ط. (۱۳۸۲). مفهوم سواد اطلاعات و سواد آموزی در عصر اطلاعات، سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، مجله رشد تکنولوژی، شماره پنج٬ صص ۴۶-۵۶.
امام جمعه، ط. و ملایی نژاد، ا. (۱۳۸۵). بررسی تطبیقی فاوا در برنامه درسی چند کشور جهان ارائه الگویی برای ایران، فصلنامه نوآوری های آموزشی،۶(۱۹) صص ۳۱-۷۲.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ارشاد سرابی، ر.، اسلامی نژاد، ط و شفعیان، ه. (۱۳۹۲). لزوم تدوین درس فناوری اطلاعات پزشکی در دوره پزشکی عمومی، دیدگاه دستیاران تخصصی، راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، ۶(۴)، صص ۱۸۹-۱۹۳.
بلاش، ف. (۱۳۸۷). بررسی تأثیر به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات بر شکاف نگرش اخلاقی بین نسلی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی، گروه علوم تربیتی.
بوربور حسین بیگی، م. (۱۳۸۵). بررسی رابطه اینترنت وشکاف ارزشها در بین دو نسل( مطالعه موردی کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه تهران و والدین آنها، پایان نامه کارشناسی ارشد جامعه-‌شناسی، دانشکده علوم اجتماعی.
برزگر، ر و نوروزی، د. (۱۳۹۱). یادگیری سیار رویکردی نوین در آموزش، مجله رشد تکنولوژی آموزشی، ۱۳(۲)، صص ۳۰-۲۶.
بختیاری، م و احمدی، غ. (۱۳۸۶). میزان آثربخشی آموزش های ضمن خدمت فناوری اطلاعات و ارتباطات(ICT) معلمان دوره متوسطه شهر اصفهان. دانش و پژوهش در علوم تربیتی، ۴(۱۳)٬ صص۱۳۴-۱۲۳.
تاجیک، م. ر. (۱۳۸۶). شکاف یا کسست نسلی در ایران امروز: تحلیل ها، تخمین ها و تدبیرها. پژوهشکده تحقیقات استراتژیک گروه پژوهشهای فرهنگی و اجتماعی، تهران.
توکل، م و قاضی نژاد، م. (۱۳۸۵). شکاف نسلی در رویکردهای کلان جامعه شناختی: بررسی و نقد رهیافت های نسل تاریخی و تضاد با تأکید بر نظرات مانهایم و بوردیو. نامه علوم اجتماعی ۲۷ (۱). صص ۱۲۴-۹۷.
ثمری، ع و آتشک، م. (۱۳۸۸). تأثیر میزان شناخت و کاربست فناوری آموزشی توسط معلمان در بهبود کیفیت فرایند یادگیری دانش آموزان، نشریه علمی – پژوهشی فناوری آموزش، ۴(۲)، صص۱۱۱-۱۰۱.
جوکار، ع. و یاری پور، س. (۱۳۸۸). بررسی میزان استفاده دانش آموزان دبیرستانی شهر شیراز از فناوری های اطلاعاتی- فصلنامه تعلیم و تربیت، ۲۵(۲)، صص ۲۰۲-۱۷۷‌
حریری، ن و زمانی راد، ن. (۱۳۹۰). بررسی شکاف دیجیتالی بین نسل ها از نطر آشنایی، علاقه، و استفاده از فناوری های اطلاعات و ارتباطات. فصلنامه علمی- پژوهشی. ۲۸ (۱). صص ۳-۲۰.
دلاور، ع. (۱۳۸۶). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران: ویرایش.
دائی زاده، ح. و حسین زاده، ب. و غزنوی، م. ر. (۱۳۸۹). بررسی نقش(ICT ) بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی. ۴(۴). صص ۹۷-۸۱.
دایی زاده٬ ح. ٬ فلاح٬ و. و حسین زاده٬ ب. (۱۳۹۲). تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر مهارت های دانش آموزان سال سوم متوسطه. فصلنامه مطالعات جامعه شناختی جوانان. ۳(۹). صص ۹۲- ۷۵.
روشه، گ. (۱۳۷۶).تغییرات اجتماعی، ترجمه منصور وثوقی، تهران: نشر نی.
رضائی راد، م. و فرشیدی، ف. (۱۳۹۱). نیاز جامعه دانایی محور مدرسه هوشمند. نشریه رشد تکنولوژی آموزشی. ۱۴(۲)، ۱۰-۱۳.
رحمانی، ج. و موحدی نیا، ن. و سلیمی، ق. ع. (۱۳۸۵). الگوی مفهومی نقش های آموزشی- تربیتی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش. دانش و پژوهش در علوم تربیتی. ۲(۱۰). صص ۶۶-۴۹.
سیف، ع. ا. (۱۳۷۶). روش های اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی، تهران: دوران.
سرمد، ز.، بازرگان، ع. و حجازی، ا. (۱۳۸۰)، روش های تحقیق در علوم رفتاری، تهران: موسسه ی انتشارت آگاه.
سلطانی فر، م. (۱۳۸۷). تحلیل وضعیت سواد اینترنتی دانش آموزان سال سوم دبیرستان شهر تهران ۱۳۸۶-۱۳۸۵ در مقایسه با مربیان و والدین آن ها. فصلنامه نوآوری های آموزشی. ۷(۲۷). صص۶۰-۳۷.
ساروخانی، ب. و صداقتی فرد، م. (۱۳۸۹).شکافِ نسلی در خانواده ایرانی ؛ دیدگاه ها و بینش ها. پژوهش نامه علوم اجتماعی،۳(۴)، ۳۱-۷.
ساروخانی، ب. (۱۳۷۰). در آمدی بر دایره المعارف علوم اجتماعی، تهران: کیهان.
شیخی، م. ت. (۱۳۸۱).عوامل مؤثر بر ایجاد فاصله نسلها و دوری از وفاق اجتماعی تحلیلی از دیدگاه جامعه شناسی،مجله علمی-پژوهشی دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه اصفهان. ۲(۳۰). صص۱۲۴- ۱۰۹.
شیخی، م. ت. (۱۳۸۰). فاصله نسل ها- دوری از وفاق اجتماعی، مجموعه مقالات جامعه و فرهنگ، جلد سوم.
شعبانی، ح. (۱۳۸۳). مهارت های آموزشی و پرورشی(روش ها و فنون تدریس)، تهران:سمت.
شریفی، ح. (۱۳۸۳). روش های آماری در علوم اجتماعی و علوم تربیتی، انتشارت نشر اشاره، تهران: چاپ اول.
شهباز،س.، زمانی، ع. و نصر اصفهانی، ا. ر. (۱۳۸۶). بررسی میزان دستیابی دبیران و بهره گیری آنان از فناوری اطلاعات. علوم و فناوری اطلاعات . ۲۳(۱)، صص ۲۳ –۴۴.
صافی، ا. (۱۳۷۹). آموزش و پرورش ابتدایی، راهنمایی تحصیلی و متوسطه. تهران: سمت.
طاهری، آ. (۱۳۸۹). سواد علمی- تکنولوژیکی، مجله رشد تکنولوژی آموزشی، ۹(۳)، صص۹-۱۱.
عطاران، م. و آیتی، م. (۱۳۸۸). اصول برنامه ی درسی مبتنی بر فاوا. فصلنامه مطالعات برنامه درسی. ۳(۱۲)، صص ۴۷-۱۵.
عصار زادگان، ن. (۱۳۸۸)؛عصر دیجیتال و برنامه ی درسی مهارت محور، مجله رشد تکنولوژی آموزشی، شماره چهار، صص ۴۴-۴۷.
عزتی، م. ر، امام جمعه، م. ر و احمدی، غ. ر. (۱۳۹۰). مقایسه برنامه درسی آموزش حرفه و فن دوره راهنمایی تحصیلی در ایران با دروس مشابه در چهار کشور دیگر(آمریکا، کانادا، پاکستان و مراکش). فصلنامه نوآوری های آموزشی. ۹(۳۸). صص۹۲-۶۷.
غفاری، خ.، احقر، ق و نادری، ع. (۱۳۸۷). بررسی تحلیلی مبانی روان شناختی، اجتماعی و فلسفی برنامه درسی فناوری اطلاعات و ارتباطات، فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، ۲(۴)، صص۷۵-۱۰۰.
فهیمی، م. (۱۳۸۰). فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش، اطلاع رسانی و کتابداری، فصلنامه رهیافت، شماره بیست و پنجم، صص ۲۱۸-۲۲۳.
فتحی، س. و مطلق، م. (۱۳۹۰). جهانی شدن و فاصله نسلی(مطالعه جامعه شناختی فاصله نسلی: با تاکید بر فن آوری اطلاعات و ارتباطات. فصلنامه مطالعات راهبردی جهانی شدن. ۲(۵) صص ۱۷۷-۱۴۵.
فتحی، س.، پیراهری، ن و شیرین بیان، ا(۱۳۹۰). بررسی تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر شکاف نسلی: مورد پژوهش خانواده های گرمسار. فصلنامه جامعه شناسی مطالعات جوانان، ۲(۴)،صص ۱۴۱-۱۶۴.
گودرزوند چگینی، م. و اسمعیلی صیقلدهی، م. (۱۳۹۰). تأثیر بکارگیری فناوری داده ها بر اثر بخشی آموزش، فصلنامه ی علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، ۲(۳)، صص۲۴-۱.
لطف آبادی، ح. (۱۳۷۵). سنجش و اندازه گیری در علوم تربیتی و روانشناسی، تهران:سمت.
ملکیان، ف.، نریمانی، م. و صاحب جمعی، س. (۱۳۸۹). نقش راهبردهای شناختی و فراشناختی در انگیزه پیشرفت فراگیران نظام آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات، برنامه ریزی درسی- دانش و پژوهش در علوم تربیتی،۷(۲۵) ، صص۳۸-۲۱.
ملکی، ح. و گرمابی، ح. ع. (۱۳۸۸). جایگاه و کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی از نظر صاحبنظران و معلمان شهر تهران، فصلنامه نوآوری های آموزشی، ۸(۳۱)، صص۵۲-۳۷.
ملکی، ح. (۱۳۸۶). برنامه ریزی درسی(راهنمای عمل). مشهد. انتشارات پیام نور.
نیکنام، ز. (۱۳۸۵).آموزش فناوری و دلالت های آن در دوره ابتدایی. ششمین همایش انجمن مطالعات برنامه درسی، نوآوری در برنامه درسی دوره ابتدایی.صص۷۲۱- ۷۳۴.

(وج توکیز، ۲۰۱۲). ردگر و همکاران (۲۰۱۱) در یک مدل تئوری با هدف مشخص کردن تاثیرات اجتماعی فرهنگی بر روی نارضایتی بدنی و اختلالات خوردن حمایت هایی برای تاثیرات تفاوت های فرهنگی به دست آوردند، در این تحقیق آن ها به این نتیجه رسیدند که تاثیرات رسانه ها، والدین و هم سالان با میانجی گری درونی سازی لاغری بر نارضایتی بدنی، اختلالات خوردن و عاطفه منفی تسهیل می گردد. بنابراین در تبیین این یافته می توان به تفاوت های فرهنگی و وجود یک متغیر تعدیل کننده اشاره کرد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۵-۲-۷-فرضیه ۷: شاخص توده بدنی اختلالات خوردن را پیش بینی می نماید.
همان­گونه که نتایج نشان داد شاخص توده بدنی ،اختلالات خوردن را به صورت منفی پیش بینی می نماید. استیک (۲۰۰۲) در تحقیقی شاخص توده بدنی را به عنوان یک ریسک فاکتور برای نارضایتی بدنی و رﮊیم گرفتن مشخص کردند. هم چنین شاخص توده بدنی نقش مهم و غیر مستقیمی را در ایجاد آسیب های خوردن در میان زنان جوان بازی می کند (استیک،۲۰۰۲). به صورت خاص نارضایتی بدنی به عنوان یک میانجی شناخته شده، به طوری که شاخص توده بدنی بالاتر با نارضایتی بدنی بالاتر مرتبط می باشد و به عبارتی اختلالات خوردن بیشتری را پیش بینی می نماید (گرین لیف، ۲۰۰۵، هرابوسکی و گریلو، ۲۰۰۷، کناردی و بال، ۱۹۹۸، مک لین و همکاران، ۲۰۰۹، مارکوس و همکاران، ۲۰۰۳، آونس و همکاران، ۲۰۰۳؛ به نقل از اسلیوز و همکاران، ۲۰۱۱). هم چنین شاخص توده بدنی به عنوان تنها پیش بین نگرانی های وزن و اختلالات خوردن در نمونه زنان هم جنس گرا شناخته شد (آون و همکاران، ۲۰۰۳). در یک مطالعه طولی رابطه مثبت معنا داری میان شاخص توده بدنی و اختلالات خوردن در زنانی با تناسب بدنی یافت شد (مک کابی و همکاران، ۲۰۰۷، مک لین و همکاران، ۲۰۰۹، گریلو، ۲۰۰۷) که نتایج تحقیقات نا هم سو با یافته های این پژو هش می باشد.
در تبیین این یافته می توان بیان کرد که زنان با شاخص توده بدنی بالا هنجارهای اجتماعی پذیرفته شده را رد کرده و نیازی برای مطابقت کردن با لاغری ایده آل ندارند (پیر گن و همکاران ،۲۰۱۳)، این نتایج در حمایت از نتایج هریسون می باشد که بیان می کند زنان با شاخص توده بدنی بالاتر لاغری ایده آل را رد کرده و به صورت انتخابی خود را در معرض پیام هایی قرار می دهند که عقاید آن ها را محکم می کند (هریسون و همکاران، ۲۰۰۰؛ به نقل از پیرگن و همکاران، ۲۰۱۳).
۵-۲-۸-فرضیه ۸: خودشیء انگاری اختلالات خوردن را پیش بینی می نماید.
همان طور که نتایج نشان داد خودشیء انگاری پیش بین معناداری برای اختلالات خوردن نمی باشد. خود شیء انگاری به وسیله دیده بانی عادتی بدن (یا نظارت بدنی) که در زنان جوان منجر به تجارب منفی بدنی و به عبارتی تعدادی از اختلالات روانشناختی همانند اختلالات خوردن که به طور نا مناسبی در زنان شایع تر می باشد مشخص می گردد. تحقیقات تجربی و غیر تجربی حمایتی از رابطه بین خودشیء انگاری، شرم بدنی و اختلالات خوردن یافته اند (فردریکسون و همکاران، ۱۹۹۸، گرین لیف، ۲۰۰۵؛ به نقل از اسلیوز و همکاران، ۲۰۱۱، آگستوس و همکاران، ۲۰۰۹) که نا هم سو با نتایج این تحقیق می باشد، هم چنین چندین مطالعه از رابطه بین خود شیء انگاری و نارضایتی بدنی در اختلالات خوردن حمایت کرده اند (گرین لیف، ۲۰۰۵؛ گریپو و هیل، ۲۰۰۸، مک کیلنی، ۲۰۰۴، تیگ من و لینچ، ۲۰۰۱و تیکا وهیل، ۲۰۰۴؛ به نقل از اشلی و همکاران، ۲۰۱۳) که هم سو با نتایج تحقیق کنونی می باشد.
در تبیین این یافته می توان به نقش متغیرهای تعدیل کننده و واسطه ای هم چون نارضایتی بدنی اشاره کرد. چندین مطالعه از رابطه بین خود شیء انگاری و نارضایتی بدنی در اختلالات خوردن حمایت کرده اند (گرین لیف، ۲۰۰۵؛ گریپو و هیل، ۲۰۰۸، مک کیلنی، ۲۰۰۴، تیگ من و لینچ، ۲۰۰۱و تیکا وهیل، ۲۰۰۴؛ به نقل از اشلی و همکاران، ۲۰۱۳) که هم سو با نتایج تحقیق کنونی می باشد.
۵-۲-۹-فرضیه ۹: نارضایتی بدنی اختلالات خوردن را پیش بینی می نماید.
همان طور که نتایج نشان می داد نارضایتی بدنی پیش بین معنا دار اختلالات خوردن
می باشد.
چندین مطالعه از هر دو روش مقطعی و طولی استفاده کرده اند تا رابطه بین نارضایتی بدنی و اختلال های خوردن را بررسی کنند. برای نمونه مطالعات نشان داده اند که نارضایتی بدنی به طور برجسته ای با اختلال خوردن مرتبط است (فابیان ^[۲۳۷]و تامپسون، ۱۹۸۹، مک لین و همکاران، ۲۰۰۹، میلدرسکی و نتیزبرگ، ۲۰۰۸) و یکی از قوی ترین پیش بینی کننده های اختلال خوردن محسوب می شود (پاتون ، سلرز، کافی و ولف ^[۲۳۸]۱۹۹۹؛ اسپالویدا، کاروبکس، گانداریلاس، ^[۲۳۹]۲۰۰۲؛ به نقل از قاسمی، ۱۳۸۸) که هم سو با یافته های این تحقیق می باشد.
در تبیین این یافته می توان بیان کرد نارضایتی بدنی از طریق سه مکانیسم موجب افزایش خطر اختلال های خوردن می شود. اولین مکانیسم فرضی نشان می دهد نارضایتی بدنی به تلاش های افراطی برای رسیدن به لاغری آرمانی با بهره گرفتن از رفتارهای رژیمی منجر می شود که در عین حال خطر آسیب های خوردن را افزایش می دهد. مکانیسم فرضی دوم این است که نارضایتی بدنی از طریق ایجاد عواطف منفی(اضطراب یا افسردگی) موجب افزایش خطر اختلال های خوردن و استفاده از رفتارهای جبرانی افراطی می شود. مطابق مکانیسم سومی نارضایتی بدنی مستقیما اختلال های خوردن را تشدید می کند (کسلی ، هازل و وامبولدت، ^[۲۴۰]۲۰۰۵).
۵-۲-۱۰-فرضیه ۱۰:کمال گرایی، درونی سازی لاغری، خودشیء انگاری و شاخص توده بدنی با واسطه گری نارضایتی بدنی اختلالات خوردن را پیش بینی می نمایند.
با توجه به نتایج تحلیل مسیرهای غیر مستقیم در مدل اصلاح شده کمال گرایی، درونی سازی لاغری خودشیء انگاری و شاخص توده بدنی به صورت مثبت نارضایتی بدنی را پیش بینی نموده، و نارضایتی بدنی نیز به صورت مثبت اختلالات خوردن را پیش بینی می نماید. هم چنین شاخص توده بدنی به صورت منفی اختلالات خوردن را پیش بینی می نماید.
در تحقیق حاضر مشخص گردید که کمال گرایی به تنهایی اختلال خوردن را پیش بینی نمی نماید بلکه با واسطه گری نارضایتی بدنی اختلال خوردن را پیش بینی می نماید. هم سو با این یافته ها کریستین و همکاران(۲۰۰۷) در تحقیقی با هدف بررسی نقش پیش بین کمال گرایی در نارضایتی بدنی نشان دادند که ابعاد متفاوت کمال گرایی در پیش بینی علائم اختلال خوردن به صورت متفاوتی عمل می کنند، به خصوص هنگامی که واسطه های میانجی گر و متعادل کننده ای در این بین وجود دارد. برای مثال، تعامل متغیرها نشان داد که رابطه بین کمال گرایی با جهت گیری اجتماعی و اختلالات خوردن در زنان با میزان نارضایتی بدنی بالا قوی تر می باشدکه این نکته می تواند نمایان گر این موضوع باشد که زنانی که به مقدار زیادی از بدنشان ناراضی می باشند، ادراک توقعات زیاد از سوی جامعه برای آن ها نقش اساسی در آمادگی آن ها برای آسیب شناسی خوردن بازی می کند. هم چنین برادن- کن به نقش تعاملی بین کمال گرایی، رضایت بدنی پایین در رشد بی اشتهایی عصبی اشاره کردند، در تحقیقی دیگر پرابست و همکاران (۱۹۹۵) مشخص نمودند که کمال گرایی سازگارانه و نا سازگارانه با نارضایتی بدنی برای پیش بینی اختلال خوردن در حالی که کمال گرایی سازگارانه با نارضایتی بدنی برای پیش بینی استفراغ عمدی تعامل می کنند. که هم سو با یافته های این تحقیق می باشد. بنابراین در تبیین این یافته می توان بیان کرد که ادراک توقعات زیاد از سوی جامعه برای زنانی که به مقدار زیادی از بدنشان ناراضی می باشند نقش اساسی در آمادگی آن ها برای اختلالات خوردن بازی می کند.
درونی سازی لاغری به عنوان یک ریسک فاکتور برای نارضایتی بدنی و اختلالات خوردن شناخته شده است( استیک، ۱۹۹۴،استیک، ۲۰۰۱، تامپسون و استیک، ۲۰۰۱) درونی سازی لاغری یا وسعتی که افراد ایده آل تعریف شده اجتماع برای جذابیت را به عنوان قسمتی از عقاید خود درونی کرده اند(تامپسون و استیک، ۲۰۰۱) به عنوان فشارهای اجتماعی برای داشتن یک شکل لاغر که به وسیله رسانه، خانواده، هم سالان و تشویق های بین فردی تحمیل می گردد (استیک و شاو، ۱۹۹۴؛ به نقل از اشفعی، ۲۰۱۳). در هر صورت این نوع بدن ایده آل سازی شده که به وسیله جامعه ارائه می شود برای اکثر افراد غیر قابل دسترسی می باشد (هینبرگ و تامپسون، ۱۹۹۷). نتایج متداول در نارضایتی و شرم بدنی در نهایت منجر به اعمال نا سالم خوردن (هینبرگ و تامپسون، ۱۹۹۵) تلاش برای به دست آوردن این نوع بدن می گردد (آلگیاتا و تنتلف- دان، ۲۰۰۴، مرادی و سوبیچ، ۲۰۰۲، استرو و تامپسون، ۱۹۹۵؛ به نقل از اشلی، ۲۰۱۳) که نتایج این پژوهش ها نا هم سو با یافته های این تحقیق می باشد. یک توجیه احتمالی این است که یک متغیر تعدیل کننده ممکن است نقش بازی کند (وج توکیز، ۲۰۱۲). ردگر و همکاران (۲۰۱۱) در یک مدل تئوری با هدف مشخص کردن تاثیرات اجتماعی فرهنگی بر روی نارضایتی بدنی و اختلالات خوردن حمایت هایی برای تاثیرات تفاوت های فرهنگی به دست آوردند در این تحقیق آن ها به این نتیجه رسیدند که تاثیرات رسانه ها، والدین و هم سالان با میانجی گری درونی سازی لاغری بر نارضایتی بدنی، اختلالات خوردن و عاطفه منفی تسهیل می گردد. بنابراین در تبیین این یافته می توان به تفاوت های فرهنگی و وجود یک متغیر تعدیل کننده اشاره کرد.
مطالعات آینده نگر اخیر در حمایت از رابطه بین شاخص توده بدن و نارضایتی بدنی نشان داده اند که افزایش شاخص توده بدن در دوره های یکساله نارضایتی بدنی را پیش بینی می کند (استیک و وایتنتون، ^[۲۴۱]۲۰۰۲، پرسنل و همکاران، ۲۰۰۴، فیلد، کارماگو، تیلور، برکی، روبرتس و کولدیتز، ^[۲۴۲]۲۰۰۱؛ به نقل از لینچ و همکاران، ۲۰۰۸) . برای نمونه فیلد و همکاران (۲۰۰۲) در یک مطالعه یک ساله از نوجوانان دریافتند که شاخص توده بدن افزایش نگرانی های وزن را پیش بینی می کرد. بر مبنای شواهد بالا شاخص توده بدن به طور مثبت با نارضایتی بدنی مرتبط است. هرچند شاخص توده بدن بالاتر باشد نارضایتی بدنی نیز افزایش می یابد، از سوی دیگر، مطالعات نشان دادند که نارضایتی بدنی به طور معناداری در رابطه بین شاخص توده بدن و اختلالات خوردن واسطه گری می کند زیرا موجب افزایش رفتارهای خطرناک برای اختلال خوردن می شود. بنابراین در تبیین این یافته ها می توان بیان کرد که افزایش شاخص توده بدنی از طریق افزایش نگرانی های مرتبط با وزن باعث افزایش نارضایتی بدنی می گردد.
خود شیء انگاری به وسیله دیده بانی عادتی بدن (یا نظارت بدنی) که در زنان جوان منجر به تجارب منفی بدنی و به عبارتی تعدادی از اختلالات روانشناختی همانند اختلالات خوردن که به طور نا مناسبی در زنان شایع تر می باشد مشخص می گردد. تحقیقات تجربی و غیر تجربی حمایتی از رابطه بین خودشیء انگاری، شرم بدنی و اختلالات خوردن یافته اند (فردریکسون و همکاران، ۱۹۹۸، گرین لیف، ۲۰۰۵؛ به نقل از اسلیوز و همکاران، ۲۰۱۱). هم چنین چندین مطالعه از رابطه بین خود شیء انگاری و نارضایتی بدنی در اختلالات خوردن حمایت کرده اند (گرین لیف، گریپو و هیل، ۲۰۰۸، مک کیلنی، ۲۰۰۴، تیگ من و لینچ، ۲۰۰۱و تیکا وهیل، ۲۰۰۴؛ به نقل از اشلی و همکاران، ۲۰۱۳) که هم سو با نتایج تحقیق کنونی می باشد. در تبیین این یافته می توان هم سو با فردریکسون و روبرتس بیان کرد که سیستم های گسترده ای از پاداش و تنبیه در فرهنگ ما وجود دارند که بر زیبا بودن فیزیکی و لاغری به عنوان معیاری برای جذابیت تاکید می کنند. به خاطر شیوع شیء انگاری جنسی در فرهنگ آمریکا زنان به این سمت می روند که به بدن خود به عنوان یک شی بنگرند که بیش از هر چیز بر مبنای ظاهر فیزیکی ارزش گذاری می شود، این دیدگاه نسبت به خود باعث می شود افراد خودشان را به جای صفات درونی مانند هوش و ویژگی های شخصیتی طبق ویژگی های بیرونی توصیف کنند. تحقیقات تجربی با این اظهارات مطابقت دارند. برای مثال، نشان داده شده که رضایت تصویر بدنی به طور مثبت با حس زنان از خود رابطه دارد (پولیوی ، هرمن و پلیتر، ۱۹۹۰؛ به نقل از هافشیر۳، ۲۰۰۳). مطالعاتی که درباره عوامل موثر بر خود ارزشمندی دختران انجام شده نیز نشان داده اند که ظاهر فیزیکی مهمتر از عواملی مثل موفقیت تحصیلی یا ورزشی است ( هاتر، ۱۹۸۷؛ به نقل از هافشیر ۲۰۰۳). بنابراین می توان گفت خود شیء انگاری به وسیله دیده بانی عادتی بدن در زنان جوان تر منجر به تجارب منفی بدنی و به عبارتی اختلالات خوردن می گردد.
۵-۴-نتیجه گیری
با توجه به نتایج تحلیل مسیرهای غیر مستقیم در مدل اصلاح شده کمال گرایی، خودشیء انگاری، شاخص توده بدنی به صورت مستقیم و مثبت نارضایتی بدنی را پیش بینی نموده، و نارضایتی بدنی نیز به صورت مثبت و مستقیم اختلالات خوردن را پیش بینی می نماید. هم چنین شاخص توده بدنی به تنهایی، به صورت منفی و معکوس اختلالات خوردن را پیش بینی می نماید.هم چنین کمال گرایی و درونی سازی لاغری، خود شیء انگاری را و درونی سازی لاغری کمال گرایی را پیش بینی می نماید.
۵-۵-محدودیت ها
۱- در این پژوهش از یک سو به دلیل انگیزه پایین و درک ناکافی از هدفهای تحقیق میزان مشارکت و همکاری دانشجویان کم بود.
۲- در این پژوهش به دلیل عدم دسترسی به تعداد زیادی از بیماران با اختلال خوردن، مدل مذکور در نمونه بهنجار بررسی شده است.
۳- در این پژوهش به دلیل انتخاب نمونه از جامعه دانشجویان دختر به مقایسه نمونه دختران و پسران پرداخته نشده است.
۴- در این پژوهش نقش متغیرهای تعدیل کننده ای هم چون عاطفه منفی، حرمت نفس… کنترل نشده است.
۵- در این پژوهش داده ها مبتنی بر داده های خود گزارشی بوده است.
۵-۶-پیشنهادات
۱- پیشنهاد می شود در پژوهش های آتی به تاثیر نارضایتی بدنی بر رفتارهای خطر زای متنوعی هم چون فعالیت های جنسی زود هنگام، رفتارهای خود آسیب زن و خود کشی پرداخته شود.
۲- پیشنهاد می شود به بررسی سایر متغیرهای فیزیولوژیکی (وضعیت یائسگی)، روانی( اهمیت ظاهر، اضطراب پیری، عاطفه منفی، عزت نفس،..) و اجتماعی- فرهنگی (ادراک فشار از سوی خانواده، هم سالان و رسانه ها،اذیت و آزار مرتبط با وزن، نژاد و قومیت، سوء استفاده جسمی- جنسی) بر روی نارضایتی بدنی پرداخته شود.
۳- پیشنهاد می شود به بررسی سایر متغیرها هم چون نشخوار فکری، روان رنجورخویی با و بدون نارضایتی بدنی بر روی اختلالات خوردن پرداخته شود.
۴- پیشنهاد می شود به بررسی دیگر پیامد های خود شیء انگاری هم چون افسردگی پرداخته شود.
۵-پیشنهاد می شود به نقش فرهنگ اسلامی در پیش گیری از خودشیء انگاری در زنان پرداخته شود.
۶- پیشنهاد می شود به بررسی نارضایتی بدنی و اختلالات خوردن در دو گروه پسران و دختران پرداخته شده و سپس نتایج مقایسه گردد.
۷- پیشنهاد می شود به بررسی نارضایتی بدنی و اختلالات خوردن در گروه بیماران اختلال خوردن پرداخته شود.
فهرست منابع
منابع فارسی
امیرساسان^، رامین؛ سید موسوی، معصومه؛ بررسی اختلالات تغذیه­ای دختران ورزشکار و غیرورزشکار دارای ترکیب بدنی متفاوت(۱۳۹۰)، نشریه سوخت وساز بدنی، ۲،۱،۳۵-۴۹
باچر، جیمز؛ مینکا، سوزان؛ هولی، جیل(۱۳۸۹). آسیب شناسی روانی(جلد دوم)، ترجمه سید محمدی. تهران: نشر ارسباران
حافظی، فریبا؛ حاملی نژاد، فرحناز؛ (۱۳۹۱). رابطه بین عشق، عاطفه منفی و سبک های دلبستگی با رضایت زناشویی در کارکنان شرکت ملی حفاری خوزستان، یافته های نو در روانشناسی،۱۴،۸، ۳۲-۴۵
دادستان، پریرخ؛ (۱۳۸۲). روانشناسی مرضی تحولی: از کودکی تا بزرگسالی. جلد اول. تهران: انتشارات سمت.
ذاکر نژاد، منصوره؛ (۱۳۷۸). بررسی میزان شیوع اختلال تغذیه در دانشجویان دختر دانشگاه شهید چمران اهواز و رابطه آن با برخی از متغیرهای روان شناختی و جمعیت شناختی، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه اصفهان
راحتی، آزاده؛ (۱۳۸۶). بررسی تاثیر آموزش مبتنی بر راهکارهای شناختی-رفتاری بر بهبود تصویر بدنی منفی نوجوانان دختر، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه تهران.
راحتی،آزاده؛ (۱۳۸۳). بررسی تحولی تصویر بدنی و رابطه آن با عزت نفس بر اساس مقایسه گروه های سنی نوجوانان، میانسالان و کهنسالان، پایان نامه کارشناسی روانشناسی بالینی، دانشگاه شاهد.
رسولی،سمیرا السادات؛(۱۳۸۸)رابطه شخصیت و کمال گرایی با تصویر بدنی، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه اصفهان
سلطانی زاده، محمد؛ ملک پور، مختار؛ نشاط دوست، حمید طاهر؛ (۱۳۸۷). رابطه لذت جسمانی و عاطفه مثبت و منفی در دانشجویان دانشگاه اصفهان، مطالعات روان شناختی دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه الزهرا،۴(۱)، ۳۵-۲۷
شایقیان، زینب؛ وفایی، مریم؛ (۱۳۸۹). بررسی شاخص های روان سنجی سیاهه علائم اختلال خوردن (EDI) در دانش آموزان دختر پایه دوم دبیرستان های تهران، مطالعات روان شناختی،۶ ،۲، ۶۳-۵۵