۵-۱خلاصه ونتیجهگیری از یافته های توصیفی ۲۷۶
۵- ۲خلاصه و نتیجهگیری از یافته های تبیینی ۲۸۸
۵-۳ پیشنهادات: ۲۹۷
۵-۳-۱پیشنهاد اصلی تحقیق : ۲۹۷
۵-۳-۲ پیشنهاد جانبی تحقیق : ۲۹۷
۵-۴ محدودیت های تحقیق : ۲۹۷
منابع و ماخذ ۲۹۸
مقدمه:
اکنون که انقلاب اطلاعات و ارتباطات، مرزهای جغرافیایی را در نوردیده و تحولات شگرفی را در عرصه جهانی شدن خلق کرده است، حجم بالای اطلاعات و دانش های تازه، به راحتی از طریق شبکه های اطلاعاتی در دسترس همگان قرار می گیرد و به نظر می رسد”دهکده جهانی” در حال شکل گیری است. در این میان یک موضوع مهم، نحوه برخورد با پیشرفت های پرشتاب و خیره کننده فناوری اطلاعات و ارتباطات و استفاده از آن ها در شئون مختلف زندگی است. رسانه ها می توانند همچون ابزاری مفید به انسان معاصر کمک کنند تا با بهره گرفتن از آخرین پدیده های علمی، زندگی دلخواه، آرمانی و پرباری داشته باشد؛ ضمن اینکه اگر این ابزار، غلط یا با سوء نیت به کار گرفته شود، می تواند به صورت نیرویی ویران کننده و مصیبت بار عمل کند. برای اینکه بتوان در برابر رسانه های متکثر موجود، مخاطبانی داشت که بتوانند در کنار بهره برداری آگاهانه و فعالانه از این رسانه ها، خود را در برابر چالش ها و پیامدهای مخرب آن ها محافظت کنند، باید “سواد^[۱]” جدیدی ایجاد کرد. پس ابتدا به تعریف گسترده تری از “سواد” و افزایش فضای مفهومی آن نیازمندیم که دیگر به معنای توانایی خواندن و نوشتن صرف نیست، مفهومی که از آن به عنوان “سواد رسانه ای^[۲]” یاد می شود. “سواد رسانه ای” یا “آموزش رسانه ای^[۳]” علاوه بر توانایی ملحوظ در سواد سنتی، که همان توان خواندن و نوشتن است، توانایی تحلیل و ارزشیابی پیام ها و قدرت انتقال اطلاعات به دیگران را در قالب های مختلف و با ابزارهای گوناگون در انسان پدید می آورد. همچنین، با توانمند کردن انسان برای درک شیوه کار رسانه ها مقاوم می سازد.

“سواد رسانه ای” مبحث جذابی در ارتباطات است که می کوشد خواندن سطرهای نانوشته رسانه های نوشتاری، تماشای پلان های به نمایش در نیامده یا شنیدن صداهای پخش نشده از رسانه های الکترونیک را به مخاطبان بیاموزد.(شکرخواه،۱۳۸۰: ۷۹)
“سواد رسانه ای” نهضتی علیه رسانه ها نیست، بلکه عادات رسانه ای افراد را تغییر می دهد و با هوشیار کردن مخاطبان به آن ها می آموزد چطور از رسانه ها استفاده کنند. شهروندانی که سواد رسانه ای دارند، از طریق رسانه میزان آگاهی و توان دریافت اطلاعات خود را بالا می برند و با همین توان به سمت تقویت روحیه انتقادی بیشتر حرکت می کنند و رابطه یکسویه و انفعالی را به جریانی دو سویه و فعال تبدیل می کنند.(راسخ محمدی، ۱۳۸۵ :۷) اهمیت سواد رسانه ای و ضرورت آن سال هاست که در کشورهای پیشرفته مورد توجه قرار گرفته است و نهادهای دولتی و مدنی برای آموزش و گسترش آن بین اقشار مختلف جامعه تلاش می کنند. برای مثال مدت هاست موضوع “سواد رسانه ای” در کشور کانادا مطرح است و در نظام آموزش عمومی این کشور جای خاص خود را دارد، در ژاپن نیز اندیشه سواد رسانه ای به سرعت گسترش یافته است و در سطح وسیعی در امر آموزش و تولید رسانه ای اندیشیده اند و به مطالعات انجام شده در کشورهای دیگر و استفاده از تجارب آن ها، اهداف و رویکردهای سواد رسانه ای را متناسب با نیازهای جامعه مشخص کرد و به آموزش آن همت گمارد. برای این منظور نهادهای آموزشی، مدنی، صنفی و رسانه ای باید به این امر کمک کنند و در این میان، رسانه های جمعی به ویژه رادیو و تلویزیون با توجه به طیف وسیع مخاطبان، نقش زیادی در امر آموزش سواد رسانه ای به مخاطبان خود دارند.
درباره کارکردهای وسایل ارتباط جمعی، نقدر و نظر بسیار است، اما بی تردید یکی از مهم ترین آن ها از دیرباز مورد توجه اندیشمندان این حوزه قرار گرفته است، بخش آموزشی آن است. اهمیت کارکرد آموزشی وسایل ارتباط جمعی در جوامع معاصر تا حدی است که بعضی از جامعه شناسان برای رسانه ها نقش”آموزش موازی” یا “آموزش دایمی” قایل هستند(معتمدنژاد، ۱۳۷۱ :۱۳) آموزشی که از سوی رسانه ها عرضه می شود، غیر تجریدی و چند بعدی است. مطالعات اثبات کرده است که استفاده فعال از حواس پنجگانه در آموزش های رسانه ای، یادگیری را آسان و جذابیت آموزش را دو چندان می کند. سواد رسانه ای نیز مقوله ای است که می توان به طور موثر از طریق رادیو و تلویزیون به مخاطبان آموزش داد.
نقش معلمان در این عرصه شاید این است که تلاش کند راهی را بیابد تا دریابد چگونه می توان دانش اموزان را در درک نقش های چندگانه فرهنگی و اجتماعی رسانه های جمعی در جامعه و میزان تأثیرگذاری رسانه ها یاری رساند، بدون آن که مستقیماً آنان را در مسیری مشخص انداخت. گرچه زیبایی شناسی رسانه ها ممکن است به خوبی با برنامه های درسی سنتی منطبق باشد، اما همچنین جنبه های اجتماعی، اقتصادی و سیاسی وسیع تر رسانه ها نیز باید مورد کنکاش قرار گیرند. این که آیا این امر به فعال گرایی مصرف کنندگان منتهی می شود یا خیر به یک اندازه به مشارکت کنندگان و آموزگار بستگی دارد و این در صورتی است که ترکیبی مناسب از کشفیات آزاد و ارزشیابی بی طرفانه ایجاد شده باشد.
در صورتیکه معلمان از سواد رسانه ای مناسبی برخوردار باشند می توانند در نحوه برخورد و تدریس خود مواردی چون تفکر ونگاه نقادانه به رسانه ها، جامعه پذیری مناسب، نحوه مواجهه صحیح با رسانه ها را به دانش آموزان یاد بدهد و این باعث شود که سواد رسانه ای دانش آموزان هم در سطح بالاتری قرار گیرد . این موضوع محقق را برآن داشت تا با انجام این تحقیق تلاش کند تا قسمتی از مسیر پر پیچ و خم گسترش و توسعه مفهوم سواد رسانه ای و آموزش رسانه ای را بپیماید.
۱-۱ بیان مسأله:
محققان و پژوهشگران عرصه ارتباطات سواد رسانه ای را شامل « تحقیق ، تحلیل ، اموزش و اگاهی از تاثیرات رسانه ها نظیر رادیو ،تلویزیون،فیلم،روزنامه ،مجله ، کتاب و اینترنت بر روی افراد و جوامع بشری می دانند» (کمالی پور ،۱۳۸۵،آن لاین ) بر اساس این تعریف سواد رسانه ای به دنبال آن است تا در فرد توانایی لازم برای استفاده از رسانه ها را اموزش دهد به طوری که فرد بتواند ضمن درک و تحلیل و ارزیابی پیام های رسانه های مختلف ، پیام ها و برنامه های مثبت ، مفید و سازنده را از پیامهای منفی و بی محتوا تشخیص دهد. یعنی فرد اگاهانه در برابر رسانه ها قرار گیرد و توانایی دسترسی به پیام های مورد نظر خود از میان انبوه پیام ،تجزیه وتحلیل انتفادی ،ارزیابی و ارسال پیام ها در انواع مختلف را پیدا کند .
تاریخچه پیدایش این تفکر که بر پایه یک نیاز مبرم آموزشی بنا نهاده شده به سال ۱۹۶۰ میلادی و به دنبال عمومی شدن تلویزیون ، رادیو و فیلمهای هالیوودی بر می گردد . دراین میان تلویزیون گوی سبقت را از رسانه های دیگر ربود به طوری که اکثر مردم ترجیح دادند که تماشا کنند تا اینکه مطالعه کنند.یکی از عواقب این تحول اجتماعی و آموزشی کمتر شدن تمایل دانش آموزان به مطالعه و کتاب بود که محققان رکود تمرکز فکری دانش اموزان در کلاس درس را به عنوان عارضه این تحول اجتماعی بیان می کنند.
اهمیت موضوع زمانی دو چندان شد که پژوهش ها در امریکا نشان داد که یک کودک به طور میانگین روزانه شش ساعت از وقت خود را پای تلویزیون می گذراند.بنابراین با توجه به اثرات سوئی که استفاده بی رویه از رسانه ها به ویژه تلویزیون ،اینترنت و ماهواره می تواند بر روی افراد به ویژه کودکان برجای بگذارد لزوم کنترل و نحوه استفاده از رسانه ها در وهله اول مورد توجه محققان قرار گرفت.در این اثنا محققان اعلام کردند که افراد به خصوص کودکان در استفاده کردن از رسانه ها باید حساب شده و در مواجهه با پیام های بیشمار خود را واکسینه کنند یعنی نسبت به رژیم مصرف رسانه ای خود اگاهی یابند و قوه تشخیص و درک پیام های رسانه ها را تقویت نمایند. بنابراین موضوع سواد رسانه ای به عنوان یکی از دغدغه های علم ارتباطات مورد توجه دانشمندان این رشته قرار گرفت.
“دیویی” تفکر انعکاسی را توجه دقیق، فعالانه، و مستمر به اطلاعات و زمینه های حمایت کننده از آن و درنظر گرفتن نتایج و تبعات آن اطلاعات می داند. یادگیرندگان با بهره گرفتن از مشارکت فعالانه در این نوع تفکر، می توانند نسبت به یادگیری خود آگاه باشند و آن را کنترل کنند.
به طور کلی، منظور از تفکر انعکاسی آن است که دانش آموز با دقت واندیشه لازم ، برآوردی از دانسته ها و عدم دانسته های خود ارائه دهد . ازاین طریق می تواند در مواجهه با آموزش رسانه ها، برآورد کند که رسانه هاچه چیزی به او می آموزند، چگونه توسط رسانه ها هدایت می شوند، در این مورد چه نکاتی را می دانند، چه چیز باید بدانند و چگونه فاصله بین این وضعیت ها را تشخیص داده و تنظیم و تکمیل کنند.
یادگیری سواد رسانه ای، مستلزم درگیری فعالانه دانش آموزان درجریان این نوع آموزش است و حضور و فعالیت دبیران با میزان سواد رسانه ای بالاتر در این فرایند نقش به سزایی دارد.بدین ترتیب تقویت تفکر و پرورش اندیشه های دانش آموزان به شیوه تفکر انعکاسی از جمله سازه هایی است که به تعمق و ژرف اندیشی یادگیرندگان دانش آموز در خصوص رسانه ها می انجامد.
در تعلیم و تربیت نوین، یادگیری به معنی جمع آوری اطلاعات نیست . بلکه منظور از آن، شرکت فعالانه یا دگیرنده در کسب تجارب و معنابخشی به آن تجارب است. در این مفهوم، اندیشه و اندیشیدن جایگاه ویژه ای دارد . از این رو، در مورد آموزش رسانه ها حضور دبیران با سواد رسانه ای بالاتر بر توسعه مدل تفکر انعکاسی در تقویت قوای فکری و ذهنی کودکان و وجوانان که در معرض یادگیری مداوم از رسانه ها قرار دارند کمک شایانی می کند و موقعیتی را بر ای آنها فراهم می سازد تا نسبت به آموزش اکتسابی خود از رسانه ها، اندیشه کنند.
در این پژوهش پژوهشگر برآن است تا تاثیر میزان سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش بر توسعه مدل آموزش تفکر انعکاسی در دبیرستان های غیر انتفاعی شهر تهران را مورد مطالعه قرار دهد.
۱-۲ اهمیت و ضرورت انجام تحقیق :
درجه نفوذ رسانه در جوامع و تأثیرات آن به‌حدی است که آموزش رسانه، به ضرورتی اجتناب‌ناپذیر تبدیل شده است. باید تأکید کرد که کودکان و نوجوانان که رسانه در جامعه پذیر کردن آنها نقش بسزایی دارد، از نظر نحوه استفاده از رسانه و تأثیرپذیری از آن با والدین خود تفاوت کامل دارند. آنها بین «جهان» و «جهان رسانه‌ای » فرق نمی‌گذارند و در به کارگیری رسانه بسیار راحت تر از والدین خود عمل می‌کنند.
آموزش رسانه به گفته کومار : « تحلیل اجتماعی – انتقادی رسانه است برای آگاهی و فهم بیشتر نحوه کار رسانه، شناخت کسانی که آن را کنترل می کنند و شکل می دهند، نقش متخصصان، تبلیغات فروش و روابط عمومی در شکل دادن به محتوای رسانه و شیوه های مختلفی که مخاطبان با آن پیام­های رسانه را تفسیر می‌کنند. بنابراین هدف اصلی آموزش رسانه، هشیار کردن، اختیار بخشی در مواجهه با رسانه و برنامه­ ها و محتوای آن است. آموزش رسانه به افراد می‌آموزد پیام را تفسیر و تولید کنند، مناسب‌ترین رسانه را انتخاب کنند و نقش بیشتری در تأثیرپذیری از آنها به عهده گیرند. »
به طور کلی سه جنبه سواد رسانه‌ای عبارتند از :
۱ـ ارتقای آگاهی نسبت به الگوی مصرف رسانه‌ای و یا به عبارت بهتر تعیین میزان و نحوه مصرف محصولات رسانه‌ای از منابع رسانه ای گوناگون.
۲- آموزش مهارت­ های مطالعه یا تماشای انتقادی .
۳- تجزیه‌و‌تحلیل اجتماعی، سیاسی و اقتصادی رسانه ها که در نگاه اول قابل مشاهده نیست.
از این دیدگاه آموزش سواد رسانه‌ای به دانش آموزان، اهداف متعددی را دنبال می‌کند که مهم­ترین آنها عبارتند از:
۱- ایجاد تفکر خلاقانه، انتقادی و موشکافانه در دانش آموزان نسبت به محتوا و عملکرد رسانه ­ها.
۲- شناخت اشکال بصری ارتباط با بهره گرفتن از آن در کنار سایر مهارت­ های خواندن، نوشتن، صحبت کردن و گوش دادن.
۱-۳ اهداف تحقیق:
۱-۳-۱ هدف اصلی:
شناخت میزان تاثیر سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش بر توسعه مدل آموزش تفکر انعکاسی در دبیرستان های غیر انتفاعی شهرتهران
۱-۳-۲ اهداف فرعی :
شناخت میزان تاثیر سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش بر نحوه جامعه پذیری دانش آموزان در دبیرستان های غیر انتفاعی شهرتهران
شناخت میزان تاثیر سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش بر شکل گیری دیدگاه انتقادی دانش آموزان در دبیرستان های غیر انتفاعی شهر تهران
شناخت میزان تاثیر سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش بر مواجهه دانش آموزان با رسانه ها و محتوای آنها در دبیرستان های غیر انتفاعی شهر تهران
۱-۴ سؤالات تحقیق:
۱-۴-۱ سوال اصلی:
سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش تا چه میزان بر توسعه مدل آموزش تفکر انعکاسی در دبیرستان های دخترانه غیر انتفاعی منطقه ۲شهر تهران تاثیر دارد؟
۱-۴-۲ سوالات فرعی:
سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش تا چه میزان بر نحوه جامعه پذیری دانش آموزان در دبیرستان های دخترانه غیر انتفاعی منطقه ۲شهر تهران تاثیر دارد؟

۲/۳

۰۸/۰

۸

T17-ایجاد اخلال در حیات وحش مانند انفجار در معادن پیرامون تالابهاوتردد قایق و..

۰۲۷/۰

۳

۰۸/۰

۹

جمع

۱

۱۸/۳

۴- ۹- جمع بندی
از مطالب بیان شده در این فصل به این نتیجه می رسیم که، صنعت گردشگری منطقه، نیاز به ارزیابی اقلیم توریستی، به عنوان یکی از اصلی‌ترین منابع توریستی دارد و لذا نیاز است که ارزش های توریستی دریاچه، با بهره گرفتن از شاخص اقلیم توریستی و مدل راهبردی ارزیابی شده تا نقاط قوت و پتانسیل‌های آن مشخص شود و در این زمینه اطلاع ‌رسانی لازم بوسیله چاپ و نشر بروشور ، اطلس اقلیم توریستی یا از طریق اینترنت و سایت­های مربوطه صورت گیرد. از آنجایی که نتایج این تحقیق با بهره گرفتن از GIS پهنه‌بندی می‌شود، دارای قابلیت تحلیلی و گرافیکی بالا می‌باشد و می‌تواند برای ارائه هر چه بهتر نتایج مورد استفاده قرار گیرد. . . . . . . . . . . . . . . . . . …
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فصل پنجم
نتایج پژوهش و پیشنهادها
۵- ۱- مقدمه
در این فصل با توجه به مراحل و روش کار که شرح آن در فصل ۵ بیان شد، به پهنه‌بندی اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در مقیاس ماهانه پرداخته شده و برای هر ماه نقشه شرایط اقلیم توریستی با بهره گرفتن از شاخص اقلیم توریسم (TCI) ارائه شده است وبا توجه به یافته های مدل راهبردی، راهکارها و پیشنهاداتی جهت توسعه گردشگری منطقه مورد مطالعه داده شده است.
۵- ۲-ارزیابیوضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماه آوریل (۱۲ فروردین تا ۱۰ اردیبهشت ماه)
اقلیمآسایشدراینماهدرمنطقهدارایسهویژگیمتفاوتونزدیکبههممیباشد،قسمتشرقوجنوبشرقدریاچهیعنیایستگاه¬هایمراغه،بنابومهابادبهترتیببامیانگینشاخصعددی ۷۴، ۷۹و ۷۷ دارایرتبهعددی ۷ درگروهاقلیمیبسیارخوبقرارمیگیرد،ایستگاهتبریزبامیانگینشاخص ۶۷ درگروهاقلیمیخوبجایمیگیرد،قسمتشمالوشمالغربدریاچههمبامیانگینشاخصعددی ۸۱ الی ۸۵ بارتبه ۸ درگروهاقلیمیعالیقرارمیگیردواینماهدرهیچنقطهازمنطقهموردمطالعهدارایاقلیمیایدهآلبرایگردشگریندارد.
شکل(۵-۱)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه آوریل
۵- ۳-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماه می (۱۱ اردیبهشت تا ۱۰ خرداد ماه)
از ۱۱ اردیبهشتتا ۱۰ خردادبرایمنطقهموردمطالعهدونوعاقلیمگردشگریمشاهدهمی­شود. قسمتشمالغرب،ایستگاه­هایخویوسلماسباشاخصعددی ۷۷ و ۷۶ بارتبه ۷ درگروهاقلیمیخیلیخوبقرارمیگیرند. منطقهشرقوغربوتاحدودیشمالدریاچهباایستگاه­هایتبریز،ارومیه،آذرشهر،مرندوبناببامیانگینعددیشاخصTCI،۸۱الی ۸۹ دررتبه ۸ دارایاقلیمگردشگریعالیمی­باشد،همچنینایستگاه­هایمهاباد،مراغه،نقده(جنوبدریاچه) باشاخصعددی ۷۴ الی ۷۶ دارایرتبه ۷ وشرایطاقلیمگردشگریخیلیخوبرادارامی­باشد.
شکل(۵-۲)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه می
۵- ۴-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماه ژوئن (۱۱ خرداد تا ۹ تیر ماه)
درماهژوئنقسمتاعظمدریاچهباشاخصعددی ۸۱ الی ۸۸ ذررتبه ۸ قرارگرفتهودارایشرایطاقلیمگردشگریعالیمیباشدولیقسمتجنوبشرقیآنیعنیایستگاه­هایمراغهوبناببهترتیببامیانگینشاخصاقلیمتوریستی ۷۸ و ۷۹ دررتبه ۷ بودهودارایاقلیمگردشگریخیلیخوباستدراینماهنیزهیچیکازمنطقهگردشگریموردمطالعهشرایطایدهآلراندارد.
شکل(۵-۳)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه ژوئن
۵- ۵-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماه جولای (۱۰ تیر تا ۹ مرداد ماه)
درماهجولای(۱۰ تیرالی ۹ مرداد) تمامایستگاه­هایمنطقهگردشگریباشاخصعددی۸۳TCIالی ۸۹ دارایشرایطاقلیمگردشگریعالیمیباشدودارایرتبه ۸ ازتقسیمبندیاقلیمگردشگریمیچکوفسکیاست .
شکل(۵-۴)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه جولای
۵- ۶-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماه آگوست (۱۰مرداد تا ۹ شهریور ماه)
دراینماهازسالدووضعیتاقلیمگردشگریدرمنطقهوجوددارد،ایستگاه­هایتبریز،مرند،خوی،سلماسدرشمالدریاچهوایستگاه­هایبنابونقدهدرجنوبباشاخصعددیاقلیمگردشگری ۸۱ الی ۸۸ دارایاقلیمگردشگریعالیمیباشدودررتبه ۸ طبقهبندیTCIقرارگرفتهاست. وضعیتشاخصاقلیمگردشگریاینماهوجودطبقه­بندیایدهآلبرای ۴ ایستگاهآذرشهر،ارومیه،مراغهومهابادباشاخصعددی ۹۰ برایاینچهارایستگاهمیباشدکهدرطبقهبندیاقلیمیمیچکوفسکیدررتبه ۹ بودهوشرایطاقلیمگردشگریایدهآلراازآنخوددارندوغیراینماهدرهیچماهیازسالمنطقهدارایشرایطاقلیمگردشگریایدهآلراندارد.

شکل(۵۵)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه آگوست
۵- ۷-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماهسپتامبر (۱۰شهریور تا ۸ مهر ماه)
درماهسپتامبرایستگاه­هایمرندوسلماسباشاخصعددی ۶۵ و ۶۸ شرایطاقلیمگردشگریخوبراداراهستند،تنهاایستگاهمهابادباشاخصعددی ۸۰ دارایشرایطاقلیمگردشگریعالیورتبه ۸ میباشد. دربقیهایستگاه­هایمنطقهگردشگریموردمطالعهباشخصعددیتوریستی ۷۰ الی ۷۹ اقلیمگردشگریخیلیخوبحاکمفرماستودارایرتبه ۷ ازطبقهبندیاقلیمیراداراست.
شکل(۵-۶)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه سپتامبر
۵- ۸-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماه اکتبر (۹ مهر تا۹ آبان ماه)
درماهاکتبرکهمنطقهگردشگریدریاچهارومیهروبهسردیمیگذارد(۹ مهرتا ۹ آبان)،سهوضعیتاقلیمگردشگریرامشاهدهمیکنیمکهایستگاه­هایمرند،ارومیه،آذرشهر،مراغهومهابادباشاخصعددی ۵۷ تا ۵۹ دارایاقلیمگردشگریقابلقبولبارتبه ۵ ازطبقهبندیمیچکوفسکیمیباشد.۴ ایستگاهبناب،خوی،سلماسونقدهباشاخصهایعددی ۶۰ تا ۶۵ اقلیمگردشگریخوببارتبه ۶ ازطبقهبندیراداراهستندوتنهاایستگاهتبریزباشاخص ۷۹ دررتبه ۷ طبقهبندیبودهودارایاقلیمگردشگریخیلیخوبازاینماهازسالرادارامیباشد.

شکل(۵-۷)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه اکتبر
۵- ۹-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماه نوامبر (۱۰ آبان تا ۹ آذر ماه)

۷۲/۲۶

۷۲/۲۶

۶۴/۱۷

۶۴/۱۷

روانشناختی

۳۹/۲۰

۱۱/۴۷

۱۳/۱۷

۷۷/۳۴

مدیریتی

۹۳/۱۳

۰۴/۶۱

۷۷/۱۵

۵۴/۵۰

اقتصادی

۹۴/۷

۹۸/۶۸

۱۵/۱۵

۶۹/۶۵

سیاستگذاری

۴۷/۶

۴۵/۷۵

۷۵/۹

۴۵/۷۵

سایر عوامل

۵۵/۲۴

۱۰۰

–

–

جدول ۴-۱۴، جدول کل واریانس تبیین شده بوسیله راه حل تحلیل عاملی را نشان می‌دهد. این جدول به روشنی تایید می‌کند که چند عامل، چه مقدار از واریانس را تبیین می‌کنند. در بخش اول جدول ۴-۱۴، مقادیر ویژه اولیه به نمایش در آمده اند، مقادیر ویژه تمام عوامل ممکن، بر حسب اینکه هر کدام چقدر از واریانس را تبیین می‌کنند، رتبه بندی می کند، ۳۳ عنصر احتمالی وجود دارد، این تعداد، همان متغیرهایی هستند که وارد تحلیل شده بودند، برای هر عامل، به دنبال مجموع واریانسی که تبیین می‌کند(مقدار ویژه)، واریانس تبیین شده بر حسب درصدی از کل واریانس و سپس درصد تجمعی آمده است و هر یک تعیین می‌کنند کدام عامل‌ها در تحلیل باقی می‌مانند، زیرا آنهایی که مقدارشان از عدد یک کمتر است از تحلیل خارج خواهند شد. باتوجه به ستون درصد تجمعی مشاهده می‌شود که عوامل که در تحلیل باقی ماندند در مجموع ۴۵/۷۵ درصد از کل تغییرات را در بر می‌گیرند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در بخش دوم جدول ۴-۱۴، مجموع ضرایب عوامل دوران(چرخش) یافته نشان داده شده است. چون تغییرات اولیه ممکن است به آسانی قابل تفسیر نباشند، لذا بهتر است که آنها را برای حصول ساختار ساده تر دوران دهیم. این منطق بیشتر شبیه تنطیم کردن کانون یک میکروسکوپ برای دیدن واضح تر جرئیات است. در این تحلیل از روش واریماکس^[۲۲] استفاده شده است. نکته قابل توجه در این بخش از جدول ۴-۱۴، این است که مقدار ویژه و درصد‌های مربوطه تغییر نموده، اما درصد تراکمی واریانس تبیین شده توسط تمام عناصر استخراج شده مساوی با قبل از دوران(۴۵/۷۵ درصد) است. بنابراین جدول ۴-۱۴، نشان می‌دهد که در مجموع پنج عامل وجود دارند که ۴۵/۷۵ درصد از کل واریانس را تبیین می‌نمایند.
با توجه به نتایج تحلیل عاملی مشخص شد به ترتیب مولفه‌های ۱) آموزشی، ۲) روانشناختی، ۳) مدیریتی، ۴) اقتصادی و ۵) سیاستگذاری، در ترویج بازاریابی گل و گیاه زینتی تاثیر گذار می‌باشند.

• مؤلفه‌های آموزشی موثر بر ترویج بازاریابی گل و گیاه زینتی در شهرستان کرج کدامند؟

جدول ۴-۱۵: سوال‌های مربوط به مولفه‌های آموزشی موثر بر ترویج بازاریابی گل و گیاه زینتی

در مصاحبه با آقای اسماعیلی^[۲۴] در مورد بسته بندی به مهمترین مساله ای که چرا محصولات شیشه ای آنها دارای بسته بندی مناسب نیستند این بود که هزینه تمام شده بالا می رود و در نهایت سود کمتری حاصل می شود. یعنی نیاز به اینکه اگر محصول آنها بسته بندی درخور داشته باشد و همین امر فروش را چند برابر بکند را ندارند و به عبارتی فرهنگ سازی نشده است.
در چند سال گذشته موضوع بسته بندی محصولات صنایع دستی از سوی مسئولین دولتی مورد توجه قرار گرفته و جلسات و همایش هایی در این ارتباط با حضور صنعتگران برگزار شده است. اما این جریان هنوز به طور گسترده به مرحله ی عمل نرسیده و تصمیمات اتخاذ شده به اجرا در نیامده است.نیاز به داشتن بسته بندی مناسب برای محصولات، باید از جانب خود صنعتگران نیز احساس شود. زیرا بسیاری از آن ها این موضوع را نه به عنوان بخشی مهم و اساسی در روند ارائه و فروش آثارشان، بلکه به دید مسئله ای غیر ضروری و تشریفاتی می نگرند. پس این موضوع باید به طور جدی پی گیری شود و با اطلاع رسانی و دادن آگاهی کامل به صنعتگران در راستای ضرورت بسته بندی محصولات و تاثیرات آن در بالا بردن کیفیت عرضه و فروش آثار،آن ها را ترغیب به اعمال این امر کنند تصویر شماره (۸-۳).

تصویر شماره (۸-۳)، نمونه ای از بسته بندی صنایع دستی ایران، زنجان، از نشریه گلابتون شماره ۶
مثلا می توان در نمایشگاه های معتبر صنایع دستی که در نقاط مختلف کشور برگزار می شود، داشتن بسته بندی مناسب محصولات را شرطی برای شرکت و اختصاص غرفه ی ارائه ی آثار به صنعتگران هر حرفه ی صنایع دستی قرار داد. به این ترتیب، تدریجا بسته بندی تبدیل به بخشی اساسی در روند تولید و عرضه ی آثار می شود.
از جمله دیگر کارهایی که می توان در این راستا انجام داد، برقراری ارتباط بین صنعتگران و شرکت های خدمات تبلیغاتی و بسته بندی کالاست تا طراحی و تولید بسته ی مناسب و در خور محصولات صنایع دستی به دست نیروی متخصص و آموزش دیده ی این کار انجام شود.این شرکت ها می توانند نمونه هایی از انواع جعبه،ساک و …از مواد مختلف نظیر چوب، مقوا و سایر جنس ها تولید کنند و با اندازه ها و ویژگی های مختلف و نیز قیمت های گوناگون ارائه دهند تا صنعتگران بتوانند بسته به جنس و اندازه و کیفیت کارشان، بسته های مختلف از ارزان ترین تا گران ترین آن ها را سفارش دهند و هزینه ی آن را در قیمت نهایی محصولشان لحاظ کنند. یکی از دلایلی که با عث گردیده تا به حال تولید کنندگان آنچنان تمایلی محصولات صنایع دستی خود دارای بسته بندی ننمایند شاید اندیشه افزوده شدن قیمت تمام شده محصول تولیدیشان باشد. در آغاز ما باید از حداقل ها شروع کنیم و آن را پیچیده و دست نیافتنی نبینیم.
بسته بندی باید ۵ درصد از قیمت فروش محصول صنایع دستی باشد برای محصولات بالای ۵۰ هزار تومان باشد. به طور مثال اگر یک گلیم ۷۰ هزار تومان قیمت داشته باشد هزینه بسته بندی آن اگر دست کم ۳۵۰۰ باشد منطقی است. در خصوص محصولات صنایع دستی پربها این رقم قابل توجیه و منطقی است اما در مورد محصولاتی که قیمتی پائین تری دارند تا ۲۰درصد هم این رقم قابل اافزایش است. به طور مثال سفالی که خود ۵۰۰۰ قیمت دارد با ۱۰۰۰ تومان یعنی همان ۲۰ درصد باید با رویکرد حفاظت محصول حداقل کارتن ها و ضربه گیرها را برای آن در نظر گرفت.
جدول۳، نسبت هزینه بسته بندی به قیمت فروش محصول صنایع دستی، تنظیم جدول از نگارنده

قیمت فروش محصول

کمتر از ۱۰ هزار تومان

۱۰ هزار تا ۵۰ هزار تومان

بالای ۵۰ هزار تومان

هزینه بسته بندی

حداکثر ۲۰ درصد

۷ تا ۱۵ درصد

تا ۵ درصد

«مهمترین وظیفه در شروع حرکت به سوی ایجاد و گسترش بسته بندی در محصولات صنایع دستی فرهنگ سازی است. فرهنگ سازی نیز همواره احتیاج به صرف هزینه و زمان دارد. فرهنگ سازی از طریق سیاستهای ترویجی، تشویقی و اجباری به کارگیری بسته بندی در تولیدات صنایع دستی از سوی اداره کل میراث فرهنگی و معاونت های صنایع دستی هر استان از طریق موارد زیر می باشد:
الف) سیاستهای ترویجی
– طراحی و تولید بسته بندی های تیپ هر استان و در اختیار هنرمندان گذاشتن به صورت رایگان.
– برگزاری کارگاه های آموزشی- ترویجی با موضوع بسته بندی با مخاطب هنرمندان صنایع دستی.
ب)سیاستهای تشویقی:
– شرکت دادن اشخاص حقیقی و حقوقی فعال در زمینه بسته بندی صنایع دستی در جشنواره و نشست های مرتبط.
– اختصاص غرفه در نمایشگاه های صنایع دستی به هنرمندان برخوردار از بسته بندی در محصولات صنایع دستی و با در نظر گرفتن تسهیلاتی همچون هزینه رایگان حمل و نقل و…
ج)سیاستهای اجباری:
– لزوم برخورداری محصولات صنایع دستی از بسته بندی مناسب جهت تمدید پروانه تولید در سالهای آتی.
– لزوم برخورداری ایران کد در محصولات صنایع دستی که این امر با بسته بندی محقق خواهد گردید.
– اهمیت دادن به بسته بندی محصولات صنایع دستی در دریافت نشان مهر اصالت یونسکو» (قاسم خانی،۱۳۸۹، ۲۲).
۶-۳- هویت و اصالت محصولات شیشه گری
محصولات و دست ساخته های شیشه ای در گذشته غالبا جنبه ی کاربردی داشتند. برخی از این کاربردها در زندگی امروزی تغییر شکل یافته و یا از بین رفته اند. محصولاتی نظیر گلاب- پاش، عطردان، و … امروزه با الگو برداری از نمونه های قدیمی که در موزه ها نگه داری می شوند ساخته می شود و با پاره ای تزیینات و آوردن نقوش و رنگهایی متنوع به رویشان جنبه ی نوآورانه و زیبا و کاربردی جدید به آنها داده می شود.
گاهی نمونه آثار خارجی با طرحهایی مدرن و منحصر به فرد مورد الگو برداری و حتی تقلید محض قرار می گیرند که در این حالت نه تنها طرح از تازگی و جذابیت عاری است، بلکه گاه سازنده ی اثر هم نمی تواند محصول را طبق دقت و حساسیت به کار رفته در الگوی اولیه بسازد و نتیجه ی کار چه از لحاظ طرح و چه از لحاظ کیفیت در سطح پایینی قرار می گیرد. به خصوص اگر بخواهیم این محصول را در نمایشگاه خارجی یا جهت صادرات عرضه کنیم، بی شک نمی توانیم منتظر مورد استقبال واقع شدن آن باشیم. چرا که این اثر ساخته شده باکیفیتی نه در حد برخی آثار اروپایی و با طرح فاقد اصالت و بار معنایی ارائه شده و نمی تواند مشتری خارجی که به دنبال آثاری نفیس از هنر و صنایع دستی ایران است را به خود جذب کند.
راهکارهایی وجود دارد که می تواند به حفظ هویت و اصالت در آثار شیشه گری دستی ما کمک کند.
در دنیای امروز که در آن بسیاری از سلیقه ها به سمت استفاده از نقوش و تزئینات سنتی و بومی در تلفیق با آثار هنری و دکوری مدرن گرایش یافته اند، فرصت مناسبی برای طراحان ایجاد شده که بتوانند ویژگی ها و برخی نمادها را از گوشه و کنار تاریخ و فرهنگ منطقه ای به محصولات هنری خود وارد کنند و با این کار نه تنها این ویژگیهای فرهنگی را از فراموشی و نادیده انگاری برهانند، بلکه به این طریق محصول خود را به اثری ارزشمند و دارای هویت منطقه ای تبدیل کنند.
همچنین برخی هنرمندان به مشابه سازی آثار قدیمی روی آورده اند. این کار که از مهارت بالا و دقت زیاد در اجرای اثر نیازمند است، می تواند قدمی مثبت در احیای شیوه های ارزشمند گذشته باشد و الگویی از صنایع دستی ارزشمند ما که در موزه های گوشه و کنار جهان محبوس مانده اند را در معرض نمایش می گذارند تصاویر(۹-۳) و (۱۰-۳).
تصویر (۹-۳)، کاسه مربوط به دوره ساسانی، قرن ۶ میلادی، موزه بریتانیا
تصویر (۱۰-۳)، کاسه شیشه ای، معاصر، از سایت www.golkarglass.com
در برخی دیگر نمونه ها، الگو برداری تنها از طرح و شکل اثر موزه ای برداشته شده و هنرمند آن را با رنگ شیشه ی با کیفیت و رنگ بندی باب سلیقه ی امروز تولید کرده است که این دسته آثار نیز از زیبایی چشم نواز همراه طرحی اصیل برخوردارند تصویر (۱۱-۳).
تصویر (۱۱-۳)، تنگ شیشه ای معاصر، از سایت www.golkarglass.com
بهره گیری از آثار شیشه گری اعصار گذشته ی کشور چه در زمینه ی طراحی و شیوه های ساخت، چه به صورت بازآفرینی عینی و یا الهام گرفتن از آنها، از مزایایی برخوردار است که از آن جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد:
الف) احیای این آثار و بازشناساندن ویژگیهای غنی هنری آنها جهت معرفی به دنیای امروز

در این پژوهش منظور از IL-4، مقادیر اینترلوکین-4 است که با بهره گرفتن از کیت ELISA ساخت کشور امریکا به صورت پیکو­گرم بر میلی­لیتر و توسط دستگاه ELISA Reader اندازه ­گیری می­ شود.
1-7-2-5- لکوسیت:
در این پژوهش منظور از لکوسیت، تعداد سلول­های سفید خون است که به صورت n×10⁹)در لیتر( و توسط دستگاه Cell Counter XL 22 ساخت شرکت Drew Scientific، امریکا اندازه ­گیری می­ شود.
فصل دوم:
مباني نظري و
پیشینه پژوهش
مقدمه
هدف از اين تحقيق بررسی تاثیر شدت تمرین برتغییرات الگوی سایتوکاینی و تعداد لکوسیت در بازیکنان فوتبال می­باشد. لذا در اين فصل، ابتدا مرور مختصري بر مفاهیم بنیادی تحقيق صورت گرفته، سپس به بيان دست آورد‌هاي كلي پژوهش‌هايي كه در مورد موضوع تحقيق صورت گرفته، اقدام شده است.
2-1- مفاهیم بنیادی:
2-1-1- سیستم ایمنی
از لحاظ تاريخي، واژه ايمني^[49] از ريشه كلمه لاتين” ايمونيته^[50]” به معناي معافيت از پيگرد قانوني اخذ شده كه به سناتورهاي رومي در طي دوره مسئوليت آنها اهدا مي­شد و اين در حالي است كه امروزه از لحاظ پزشكي، ايمني به معناي مصونيت در برابر بيماري­ها و علي الخصوص بيماري­هاي عفوني است. مجموعه سلول­ها، بافت­ها و مولكول­هايي كه موجب مقاومت نسبت به عفونت­ها مي­شوند، سيستم ايمني را به وجود مي­آورند که واكنش هماهنگ آنها در مقابل مواد بيگانه­اي چون ميكروب­هاي عفوني، پاسخ ايمني^[51] ناميده مي­شود (عباس، 2003).
ايمونولوژي^[52]، دانش مطالعه ايمني و در مفهوم جامع­تر، بررسي رويدادها و وقايع سلولي است كه پس از برخورد يك موجود زنده با ميكروب­ها و ساير مولكول­هاي بيگانه روي مي­دهند (عباس، 2003).
سيستم ايمني، بدن انسان را از تهاجم ميكروب­ها محافظت مي­كند. اين سيستم داراي ارگان­هاي تخصص يافته­اي است كه از ورود ميكروب­ها به بافت­ها جلوگيري كرده و در صورت ورود، به آنها پاسخ مي­دهد. كاركرد فيزيولوژيك سيستم ايمني، دفاع در مقابل ميكروب­هاي عفوني است. گرچه، مواد بيگانه غير عفوني هم مي­توانند پاسخ ايمني را ايجاد كنند (عباس و همکاران، 2007). سیستم ایمنی یک شبکه دفاعی سازگاری است که از بدن در مقابل میکرو ارگانیسم­ها و عوامل بیماری زا محافظت می­ کند. برای انجام دادن این کار، سیستم ایمنی قادر است تا دامنه وسیعی از سلول­ها و مولکول­هایی را تولید کند که همگی قادرند به طور ویژه عوامل خارجی را تشخیص دهند. این اجزای سیستم ایمنی در یک شبکه قابل سازگاری با هم کار می­ کنند (نیمن و همکاران، 1994).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

سازوكارهاي بدن انسان از ايمني ذاتي و ايمني تطبيقي تشكيل شده است، كه اولي سبب محافظت اوليه در مقابل عفونت­ها شده در حالي­كه دومي آهسته تر بوجود مي­آيد و موجب دفاع ديرتر در برابر عفونت­ها مي­شود (گیلسون و همکاران، 2004؛ تررا و همکاران، 2012 ).
لغت ايمني ذاتي (يا ايمني طبيعي يا سرشتي) به اين واقعيت اشاره دارد كه اين نوع از دفاع ميزبان، همواره در افراد سالم وجود دارد تا مانع ورود ميكروب­ها به بافت­هاي ميزبان و نيز حذف سريع ميكروب­هايي شود كه موفق به ورود به اين بافت­ها مي­شوند (عباس، 2003 ؛ تررا و همکاران، 2012). ایمنی ذاتی اولین خط دفاعی بدن می­باشد. سیستم ایمنی ذاتی مسئول دفاع فوری بر علیه عوامل خارجی می­باشد. بر خلاف ایمنی اکتسابی، عملکرد ایمنی ذاتی اختصاصی و ویژه نمی ­باشد و با رویارویی مکرر با یک آنتی ژن، افزایش نمی­یابد ( گلیسون، نیمن و پدرسن ^[53]، 2004).
خط اول دفاع در ايمني ذاتي توسط سدهاي اپي تليالي و همچنين سلول­هاي تخصص يافته و آنتي بادي­هاي طبيعي حاضر در اپي­تليوم ها تامين مي­شود كه عملكرد همه آنها، ممانعت از ورود ميكروب­هاست. اگر ميكروب­ها سد اپي­تليالي اپي­تليوم­ها را بشكنند و وارد بافت­ها يا گردش خون شوند، توسط فاگوسيت­ها، لنفوسيت­هاي تمايز يافته­اي به نام سلول­هاي كشنده طبيعي^[54] و پروتئين­هاي پلاسمايي گوناگون از جمله پروتئين­هاي سيستم كمپلمان^[55] مورد حمله قرار مي­گيرند. همه اين سازوكارهاي ايمني ذاتي، ميكروب­ها را به طور اختصاصي شناسايي مي­كنند و در مقابل آنها واكنش نشان مي­دهند اما در برابر مواد خارجي غير عفوني، از خود واكنشي نشان نمي­دهند. ايمني ذاتي علاوه بر اينكه موجب دفاع سريع در مقابل عفونت­ها مي­شود، پاسخ­هاي ايمني تطبيقي در برابر عوامل عفوني را هم تقويت مي­كنند و به آنها آموزش مي­دهد به ميكروب­هاي مختلف به گونه­اي پاسخ دهد كه در مبارزه با اين ميكروب­ها موثر باشد (عباس و همکاران، 2007).
براي سال­ها اعتقاد بر اين بودكه ايمني ذاتي، غير اختصاصي و ضعيف است و در مبارزه با اغلب عفونت­ها موثر نيست. ما اكنون مي­دانيم كه در حقيقت، ايمني ذاتي، ميكروب­ها را به طور اختصاصي مورد هدف قرار مي‌دهد و يك سازوكار دفاعي ابتدايي قدرتمند است كه قادر به كنترل و حتي ريشه كني عفونت­ها قبل از فعال شدن ايمني اكتسابي است.
در ابتدا دفاع در برابرميكروب­ها بر عهده واكنش­هاي زودرس ايمني ذاتي است و سپس توسط پاسخ­هاي ايمني اكتسابي صورت مي‌گيرد كه شامل مكانيسم­هاي دفاعي سلولي و بيوشيميايي است كه حتي پيش از عفونت نيز وجود دارند و قدرت پاسخ­دهي سريع در مقابل ميكروب­ها را دارند. ضمناً اين مكانيسم­ها تنها به ميكروب­ها پاسخ مي‌­دهند و نه به عوامل بيماري­زا، ايمني ذاتي الزاماً واكنش ‌تقريباً يكساني را در برابر عفونت­هاي مكرر ايجاد مي‌كنند (عباس و همکاران، 2007 ؛ تررا و همکاران، 2012).
اجزاي اصلي ايمني ذاتي عبارتند از:
(1) سدهاي فيزيكي و شيميايي مثل اپي­تيليوم و مواد ضد ميكروب كه حاصل از سطح اپي­تليال هستند.
(2) سلول­هاي بيگانه خوار (نوتروفيل ها ، ماكروفاژها)و سلول­هاي كشنده طبيعي.
(3) پروتئين­هاي خوني، كه شامل اجزاي سيستم كمپلمان و ساير مدياتورهاي التهابي است.
(4) پروتئين­هايي كه سايتوكاين ناميده شده و بسياري از فعاليت­ها و اعمال سلول­هاي ايمني ذاتي را تنظيم و هماهنگ مي­كنند (عباس و همکاران، 2007).
مكانيسم­هاي ايمني ذاتي، ويژه ساختمان­هايي هستند كه در ميان گروه­هاي ميكروبي در ارتباط با هم مشتركند و امكان دارد كه تفاوت­هاي جزيي بين مواد بيگانه راتشخيص ندهند. ايمني ذاتي، اولين سد دفاعي را در برابر ميكروب­ها فراهم مي­آورد (اویلان و همکاران، 2003).
بر خلاف ايمني ذاتي، پاسخ ايمني ديگري نيز وجود دارد كه بعد از مواجهه با عوامل عفوني، تحريك شده و قدرت دفاعي آنها، بعد از هر بار برخورد با يك ميكروب خاص افزايش مي­يابد. از آنجايي كه اين نوع ايمني در پاسخ به عفونت و متناسب با آن تكامل مي­يابد، لذا ايمني تطابقي ناميده مي­شود (عباس و همکاران، 2007). ايمني تطبيقي (يا ايمني اختصاصي يا اكتسابي^[56])، نوعي از دفاع ميزبان است كه به وسيله ميكروب­هايي تحريك مي­شود كه بافت­ها را مورد تهاجم قرار مي­دهند، به عبارت ديگر اين نوع از ايمني با حضور عوامل مهاجم ميكروبي، سازش مي­يابند (عباس، 2003؛ تررا و همکاران، 2012).
سيستم ايمني تطبيقي از لنفوسيت­ها و فرآورده­هاي آنها ( مانند آنتي بادي­ها) تشكيل شده است. درحالي­كه سازوكارهاي ايمني ذاتي، ساختارهاي مشترك در ميان گروه هاي ميكروبي را شناسايي مي­كند. سلول­هاي ايمني تطبيقي، بويژه لنفوسيت­ها، گيرنده هايي^[57] را در سطح خود باز مي­كنند كه مواد توليد شده توسط ميكروب­ها و همچنين مولكول­هايي غير عفوني را به طور اختصاصي شناسايي مي­كنند. اين مواد آنتي‌ژن^[58] ناميده مي­شوند. پاسخ هاي ايمني تطبيقي تنها در صورتي آغاز مي­شوند كه ميكروب­ها يا آنتي ژن­ها از سد­هاي اپي­تليالي عبور كنند و توسط لنفوسيت­ها مشاهده شوند. پاسخ­هاي ايمني تطبيقي، سازوكارهايي را توليد مي­كنند كه براي مبارزه با انواع مختلف عفونت­ها اختصاص يافته­اند. پاسخ هاي ايمني تطبيقي معمولاً براي از بين بردن ميكروب­ها، از سلول­ها و مولكول­هاي سيستم ايمني ذاتي استفاده مي‌کنند و يكي از عملكرد­هاي ايمني تطبيقي، تقويت شديد سازوكارهاي ضد ميكروبي ايمني ذاتي است (عباس و همکاران 2007).
به طور كلي سه مكانيسم عمومي براي مقابله با عوامل بيگانه در بدن انسان وجود دارد (گیلسون و همکاران، 2004):
1) موانع ساختماني و جسماني (پوست، ترشحات موكوس، غشاء پوششي).
2)موانع شيميايي (PH بدن، ليزوزوم­ها).
3) سلول‌هاي بيگانه خوار (منوسيت­ها، نوتروفيل‌ها و ماكروفاژها)
2-1-2- اجزا­ء دستگاه ایمنی
اجزاء دستگاه ایمنی شامل عناصر محلول و سلولی است که در جدول زیر ارائه شده است (گلیسون، 2006).
جدول 2-1. عناصر اصلی اجزای ایمنی

ایمنی ذاتی ایمنی اکتسابی
سلولی: سلولی:
سلول­های کشنده طبیعی NK سلول­هایT (CD8, CD4, CD3)
بیگانه خوار­ها (نوتروفیل­ها، ماکروفاژ­ها، سلول­های (CD22, CD20, CD19) B
مونوسیت­ها، بازو فیل­ها و ائوزینوفیل­ها)
محلول : محلول:
پروتئین­های مرحله حاد ایمونوگلوبینIgE, IgG, IgM) (IgA, IgD,
کمپلکس کمپلمان
لیزوزوم­ها
سایتوکاین­ها