مقالات علمی و آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقاله های علمی- دانشگاهی | بند نخست ـ وابستگی اجرای تعهد منفی به شخصیت متعهد – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

در موارد اکراه یا عمل فضولی در اعمال حقوقی اعتباری، نتیجه به گونه ­ای دیگر است؛ زیرا، در صورت وقوع نقض تعهد منفی، یعنی وقوع عمل موضوع تعهد، مقنن برای حفظ حقوق ذینفع، بر اعمال فضولی و اکراهی اثری بار نکرده است. از همین رو، هرچند در تعهدات منفی مادی، نقض تعهد از سوی دیگری، از مصادیق مسئولیت ناشی از فعل دیگری است، لیکن در تعهدات منفی اعتباری، ‌به این سبب که اعمال اکراهی و فضولی غیرنافذ هستند، تخلف محقق نمی­ شود و وجود مسئولیت نیز منتفی است.

در مواجهه با فرض فوق، برخی (سلطان­زاده، ۱۳۷۳، ص۵۴) از تعهد منفی تعبیر به تعهد تضمینی نموده ­اند. به عقیدۀ ایشان نیز، تخلف به هر دلیلی، سبب احراز مسئولیت متعهد است. اما از آنجا که مواد ۲۲۷ و ۲۲۹ ق. م.، اسباب گریز از مسئولیت را پیش ­بینی نموده است، به ناچار برای جمع بین مسئولیت ناشی از تعهد منفی و این مواد، به چنین تعبیری دست زده­اند. به عنوان مثال در جایی که تغییر قوانین، سبب عدم اجرای تعهد است، باز هم مسئولیت، بر دوش متعهد است. در حالی که با عنایت به تحلیل فوق­الذکر، دیگر نیازی به تعبیر جدید نیست.

وانگهی ‌می‌توان گفت که، ایجاد حق فسخ، برای حمایت از طرف قرارداد (چه با مبنای رفع ضرر و یا به دلیل تخلف از شرط ضمنی) است (کاتوزیان، ۱۳۸۶ ب، ص۹۹)، بدون آنکه طرف دیگر حتماً، تقصیری مرتکب شده باشد. ‌بنابرین‏ نیاز نیست برای احراز مسئولیت، نقض تعهد از سوی متعهد باشد. مانند ایجاد خیار در غبن حادث، ناشی از تغییرات قیمت بازار، که هدف آن پیش­گیری از ضرر متعهد است (کاتوزیان، ۱۳۸۰ الف، ص۱۰۱). ‌بر اساس مبانی پیش­گفته در تعهدات منفی، بدون دخالت متعهد ممکن است تخلف و نقض قرارداد اتفاق بیفتد. ‌بنابرین‏ پسندیده است که متعهدله بتواند خود را از قید تعهد برهاند، بدون آنکه واقعاً متعهد سبب نقض تعهد شده باشد. خصوصاًً آنکه در فصل مقدماتی، به جنبۀ تضمینی بودن تعهدات منفی از نظر متعهدله اشاره شد.

بدین سان، هرچند تعهد منفی از نوع تعهد به نتیجه است، اما نیاز نیست برای اثبات مسئولیت متعهد متوسل به راه حل خاص شویم. از سویی نیز، نباید میان فسخ قرارداد و سایر طرق جبران خسارت ملازمه قایل شد، مانند خیار عیب که برخی (ترحینی عاملی، ۱۴۱۶، ص۶۰۷) صرف وجود عیب را بدون اثبات ضرر، دلیلی برای اثبات خیار عیب می­دانند. به سخنی، در مواردی که تعهد اجرا نشده، اما تخلف واقعاً منتسب به متعهد نیست، متعهدله صرفاً حق فسخ معامله را دارد، لیکن برای مطالبۀ خسارت نیز، باید ارکان مسئولیت مدنی را اثبات کند. این در حالی است که در فرض تعهد به تضمین نتیجه، این مطلب مسلم در نظر گرفته شده بود و به طور پیش فرض، نقض قرارداد مساوی با حق جبران خسارت فرض شده بود.

‌بنابرین‏ برای حمایت از متعهدله باید گستره­ای وسیع­تر از تقصیر و تخلف قراردادی را در نظر گرفت، تا بتوان علاوه بر اجرای عدالت، روابط طرفین قرارداد و مفاد تراضی ایشان را نیز تفسیر نمود.

گفتار دوم ـ عدم امکان اجبار

در آخرین مرحله، اگر مانعی برای حق فسخ وجود نداشته باشد، تخلف متعهد منجر به ایجاد حق فسخ می­گردد. به طور کلی این مانع، امکان اجبار برای اجرای موضوع تعهد است. به عبارتی اگر امکان اجبار متعهد وجود نداشته باشد، به مقتضای حکم قانون در حقوق ایران تنها راه، اعمال حق فسخ است، یا در حقوق افغانستان بنابر اقتضا، .متعهدله امکان مطالبۀ فسخ را دارد. وجود این موانع، در زمانی شرط است که بستر اجرای قرارداد از بین نرفته است. این موانع عبارتند از وابستگی اجرای تعهد به شخصیت متعهد (بند نخست) و مشمول مرور زمان شدن موضوع تعهد (بند دوم) که نیاز به تبیین دارند.

بند نخست ـ وابستگی اجرای تعهد منفی به شخصیت متعهد

مادۀ ۸۲۰ ق. م. ا. در این خصوص مقرر داشته است: «هرگاه متعهد عملی را که تعهد نموده تنفیذ ننماید، در حالی که اجرای عمل مذکور توسط شخص وی ضروری پنداشته نشود، طرف مقابل می ­تواند اجازۀ اجرای عمل مذکور را در صورت امکان، به حساب متعهد از محکمه حاصل نماید…». در این ماده، اجرای تعهد توسط غیر متعهد، منوط به عدم ضرورت اجرای تعهد توسط شخص متعهد شده است. یکی از مصادیق این ضرورت، تعهدی است که اجرای آن وابسته به شخصیت متعهد است. مقررۀ مشابهی در مادۀ ۲۳۹ ق. م. نیز وجود دارد. این ماده عنوان داشته است: «هرگاه اجبار مشروط­علیه برای انجام فعل مشروط ممکن نباشد و فعل مشروط هم از جمله اعمالی نباشد که دیگری بتواند از جانب او واقع سازد طرف مقابل حق فسخ معامله را خواهد داشت».

همان­گونه که قبلاً بیان شد، اجبار در موارد منتهی به سلب آزادی شخصیت نیز برای اجرای تعهد ممکن نیست (کاتوزیان، ۱۳۸۷، ص۲۲۴؛ سعد و منصور، ۱۹۹۵، ص۳۳۸). ‌بنابرین‏ یکی از مصادیق عدم امکان اجبار در جایی است که اجرای تعهد وابسته به شخصیت فرد باشد. به عنوان مثال، نقاشی متعهد می­ شود تا چهرۀ فرد خاصی را نقاشی نکند، اما برخلاف تعهد خود عمل کرده و اقدام به نقاشی چهرۀ فرد مذبور می­ نماید. در چنین حالتی به علت ارتباط بین تعهد و شخصیت فرد متعهد، اجبار مستقیم وی ممکن نیست. البته قابل ذکر است که اصولاً این راه حل در جایی کاربرد دارد که نقض تعهد منفی مادی اتفاق بیفتد.

بند دوم ـ مرور زمان

یکی دیگر از موانع قانونی، مرور زمان است. مادۀ ۹۶۵ ق. م. ا. در این باره اشعار داشته است: «حق به مرور زمان ساقط نمی­گردد. دعوی مطالبه حق بنابر هر سببی که باشد، علیه منکر بعد از مرور پانزده سال با رعایت احکام خاص آن و استثنائات ذیل شنیده نمی­ شود». ‌بنابرین‏ اگر تعهد مشمول مرور زمان شده باشد، هرچند به لحاظ حقوقی پابرجا و معتبر است، اما متعهدله قابلیت مطالبه تعهد از طریق رجوع به دادگاه را از دست می­دهد. یکی از راه ­هایی که ‌می‌توان به تعهدات مشمول مرور زمان جامۀ عمل پوشاند، آن است که ذیحق این تعهدات را در یک عقد جدید، به طور مؤجل لحاظ کند تا بتواند از حق حبس مذکور در قانون برای اجرای آن سود ببرد. واضح است که استناد به حق حبس به عنوان دفاع در برابر طرف مقابل، از نظر قانون هیچ منعی ندارد.

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه – ۲-۲ دیدگاه­ های مربوط به گرایش‌های سیاسی – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

در شعر هیپ هاپ اجرای قانون به عنوان ابزار سرکوبگری به تصویر کشیده شده است. علاوه بر این هنرمندان هیپ هاپ، پلیس را بازوی نامشروع دولت تلقی ‌می‌کنند که به وظایف خود از قبیل خدمات­دهی و حفاظت تحقق نمی­بخشد. در این شعر، دستگاه اصلاحی به عنوان سرکوبگر عمل می‌کند و مانع تحرک رو به بالا می­ شود. سیستم دادگاه نیز به عنوان یک ابزار کنترل به تصویر کشیده شده است. در نهایت در برداشت آنان، سیستم دادگاه از وعده خود برای تحقق عدالت عدول ‌کرده‌است. در نتیجه ‌می‌توان گفت بی­ عدالتی موضوعی است که در اشعار هیپ هاپ در رابطه با عدالت کیفری آمریکا نهفته است (F. Steinmetz & Henderson, 2012).

– مقاله­ دوندار و همکارش نیز با عنوان «ارتباط میان ادراک عدالت سازمانی و سطوح رضایت شغلی» آخرین پژوهشی است که در بخش پیشینه تحقیق مورد بررسی قرار خواهد گرفت.

هدف از این پژوهش تعیین ارتباط میان ادراک عدالت سازمانی و سطوح رضایت شغلی در میان معلمان مدارس ابتدایی است. شهر استانبول به عنوان جامعه آماری انتخاب شده است و در مجموع ۳۱۴ معلم در نمونه آماری مورد بررسی قرار ‌گرفته‌اند. در این پژوهش از مقیاس عدالت سازمانی نیهوف[۱۲] و مورمن[۱۳] (۱۹۹۳) استفاده شده است. نتایج پژوهش بیانگر آن است که ادراک عدالت سازمانی تحت تأثیر متغیرهایی چون، جنس، وضعیت تأهل و سن قرار نمی­گیرد. همچنین، عقاید معلمان از عدالت سازمانی در جامعه مورد نظر، اغلب منصفانه ادراک شده است. در واقع ارتباط معناداری بین عدالت سازمانی و رضایت شغلی وجود دارد (Dundar & Tabancali, 2012).

۶-۱ جمع ­بندی فصل

تا این مرحله کلیات پژوهش نظیر مسئله اساسی پژوهش، سوالات و اهداف پژوهش به اختصار بیان شد. در واقع این فصل درصدد روشن نمودن ابعاد و گستره پژوهش حاضر بوده است. از آن­جا که عدالت و گرایش سیاسی به ترتیب متغیرهای مستقل و وابسته در پژوهش حاضر هستند به تعیین و تحدید آنان پرداختیم. از این­رو پس از تعریفی مختصر از گرایش­های سیاسی، به بررسی رابطه احزاب، ایدئولوژی­های سیاسی، ارزش­ها و گرایش­های سیاسی پرداختیم. در ادامه عدالت و جایگاه آن در اسلام و نظام جمهوری اسلامی مورد بررسی قرار گرفت. در نهایت نیز به بیان پیشینه پژوهش پرداختیم با این اعتقاد که از نتایج پژوهش دیگران به منظور تقلیل خطا و بارورکردن هرچه بیشتر پژوهش بهره گیریم. همان طور که ملاحظه شد، تحقیقی که دقیقاً با موضوع این پژوهش مطابقت داشته باشد در بین تحقیقات مرور شده یافت نشد، لذا ضرورت انجام این پژوهش و پر کردن خلاء تحقیقاتی درباره این موضوع مهم توجیه مناسبی بر انجام این پژوهش است، امید است از عهده آن برآییم.

فصل دوم

مبانی نظری پژوهش

۱-۲ مقدمه

در این فصل به بیان مبانی نظری و چارچوب نظری پژوهش خواهیم پرداخت. پیش از آن به منظور تفهیم بیشتر متغیر وابسته پژوهش- گرایش سیاسی- به اختصار به بیان تفاوت میان نگرش و گرایش می‌پردازیم و در ادامه مبانی نظری در حوزه گرایش سیاسی و نظریاتی از قبیل نظریه تضاد، کارکردگرایی، کنش متقابل نمادین و نظریه روانشناختی انقلاب مورد توجه قرار خواهند گرفت. هریک از این نظریات سهم بسیاری در تبیین گرایش­های سیاسی دارند. در واقع بر اساس نظریه­ های تضادگرا، جامعه، سازمانی منسجم و عادلانه برای تمامی اقشار و طبقات تلقی نمی­ شود. آنان طبقات را نیرویی عمده­ در ایجاد نابرابری­های اجتماعی (بی­ عدالتی) و انقلاب را راه حلی برای مقابله با آن دانسته ­اند. به طور کلی در این دیدگاه گرایش­های سیاسی در جامعه به دو دسته کلی محافظه ­کارانه و دگرگون خواهانه تقسیم می­ شود که خود طرفدار دسته دوم هستند.

در مقابلِ دیدگاه تضادگرا نظریه­ های کارکردگرا قرار دارد. نظریه­ های کارکردگرا جامعه را نظام منسجمی دانسته که هر خرده نظام و اجزاء در آن، کارکرد خاص خود را برای حفظ نظام دارا هستند. نظام اجتماعی در فرایند تطبیق با محیط دگرگونی تدریجی را تجربه و از این طریق تعادل خود را حفظ می‌کند. از این رو گرایش­های سیاسی رادیکال در این رویکرد مورد پذیرش قرار نمی‌گیرد. موضوع گرایش‌های سیاسی در دیدگاه کارکردگرا در ذیل مباحث مربوط به فرهنگ سیاسی مطرح می­ شود، و عواملی چون سرمایه اجتماعی، احساس امنیت، دینداری از عوامل تأثیرگذار بر آن به­شمار می­آیند. در این رویکرد نظریات افرادی چون اینگلهارت و آلموند و وربا مطرح می­ شود. در چارچوب نظریه کنش متقابل نمادین نیز بحث گروه مرجع و نظریه یادگیری و اهمیت آن­ها در شکل­ گیری گرایشات افراد مورد توجه قرار ‌می‌گیرد. در این زمینه نظریات روانشناختی نیز آخرین و مهمترین نظریه­ای است که در پژوهش حاضر مورد بررسی قرار خواهد گرفت؛ چراکه مبنای چارچوب نظری پژوهش را تشکیل می­ دهند.

پس از بیان مبانی نظری در زمینه گرایش­های سیاسی به بحث از عدالت می­پردازیم. از آن جا که احساس عدالت متغیر مستقل پژوهش است، نیاز به طرح نظریه های تبیینی در رابطه با عدالت نداریم؛ بلکه صرفاً به مباحث توصیفی مربوط به احساس عدالت خواهیم پرداخت. در این باره به اختصار برخی سنت­های فکری نظیر مارکسیسم، فایده­گرایی، مساوات­طلبی و راولزی را شرح می‌دهیم. در نهایت نیز چارچوب نظری منتخب پژوهش، فرضیه ­های پژوهش و مدل نظری پژوهش ارائه خواهد شد.

۲-۲ دیدگاه­ های مربوط به گرایش‌های سیاسی

نظریات محدودی در رابطه با گرایش­های سیاسی، به معنی اخص کلمه، ارائه شده است. اما از آنجا که نظریات مطرح شده درباره فرهنگ سیاسی، گرایش­های سیاسی را در بردارد، نظریات مربوط به فرهنگ سیاسی نیز در پژوهش حاضر مورد بررسی قرار ‌می‌گیرد. علاوه بر این گرایش سیاسی با نگرش نیز نزدیکی بسیاری دارد. از این­رو ضمن اشاره مختصر به موضوع نگرش، به ارائه نظریاتی که تأکید بیشتری ‌بر گرایش­های سیاسی داشته اند، خواهیم پرداخت:

۱-۲-۲ تعریف مفهوم نگرش

نظر دهید »
طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها | قسمت 27 – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

هر یک از دو اصل یاد شده و بویژه اصل اول دارای مستثنیاتی است. اولا کنوانسیون مورد بحث درباره مؤسسات آموزشی اعم از آموزش عمومی یا حرفه ای و فنی اجرا نمی شود. کاریکه در کارگاه ها و به وسیله نوجوانان حداقل ۱۴ ساله انجام شود و جزیی از آموزش حرفه ای و نظیر آن بوده و مسئولیت اداره کارگاه به عهده یک مؤسسه‌ یا مرکز آموزش حرفه ای باشد نیز مشمول کنوانسیون نخواهد بود[۳۱۲]. ثانیاً، در کشورهایی که وضع اقتصادی و سازمان اداری آن ها به مرحله رشد کافی نرسیده است ممکن است حوزه شمول کنوانسیون در مرحله اول محدود به فعالیت های خاص شود که صراحتا به دفتر بین‌المللی اعلام می‌گردد. اما بدین عنوان فعالیت های مهم را نمی توان مستثنی نمود و به هر حال کنوانسیون شامل صنایع، ساختمان، کارهای عمرانی و برق، گاز و آب، خدمات بهداشتی، حمل و نقل انبارها و وسایل ارتباطی می شود. در زمینه کشاورزی نیز کشتکاری و کارگاه های دیگر کشاورزی که کشور مربوط وضع کلی اشتغال و کار نوجوانان و کودکان را در فعالیت هایی که کنوانسیون درباره آن ها اجرا نمی شود به اطلاع دفتر بین‌المللی کار برساند. عدول از این استثناء به صرف اعلام به مدیر کل دفتر بین‌المللی کار امکان پذیر است. [۳۱۳]

ثالثا در کشورهایی که ضرورت اقتضا کند مقامات عمومی می‌توانند پس از مشورت با سازمان های کارگری و کارفرمایی از اجرای کنوانسیون ‌در مورد برخی از انواع محدود مشاغل و فعالیت ها خودداری ورزند. اما باید از یکسو دلایل این امر در اولین گزارش مربوط به تصویب کنوانسیون از طرف کشور عضو ذکر گردد و از سوی دیگر در گزارش های بعدی وضع این نوع مشاغل را روشن و اقدامات انجام شده در جهت فراهم کردن امکان اجرای کنوانسیون را درباره آن ها به اطلاع دفتر بین‌المللی کار برسانند. [۳۱۴]

‌در مورد اصل دوم یعنی اینکه حداقل سن استخدام یا شروع به کار نباید از سن پایان تحصیلات اجباری و به هر حال از ۱۵ سال کمتر نباشد نیز استثنائاتی وجود دارد. بدین معنی که کشورهایی که وضع اقتصادی و مؤسسات آموزشی آن ها به اندازه کافی پیشرفته نیست می‌توانند پس از مشورت با سازمان های کارگری و کارفرمایی حداقل سن را ۱۴ سال قرار دهند. کشورهایی که بدین ترتیب سن را ۱۴ سال تعیین می‌کنند باید در گزارش های بعدی خود به دفتر بین الملی کار روشن سازند که آیا دلایل اولیه آن ها به قوت خود باقیست و گرنه باید مشخص کنند از چه تاریخی استناد به استثناء پایان یافته اجرای اصل مندرج در کنوانسیون آغاز شده است. [۳۱۵]

راجع به کارهای خطرناک ماده ۳ کنوانسیون مقرر می‌دارد “حداقل سن شروع به کار ‌در مورد کاری که طبیعت یا شرایط اجرای آن به نحوی است که سلامت، ایمنی یا وضع روحی نوجوانان را به خطر می اندازد نمی تواند کمتر از ۱۸ سال باشد. انواع این قبیل کارها به موجب قانون هر کشور یا از طرف مقام صلاحیتدار دیگر پس از مشاوره با سازمان های کارگری کارفرمایی تعیین خواهد شد. علی رغم اصل کلی تعیین سن ۱۸ سالگی قوانین یا مقام صلاحیتدار می‌توانند استخدام در این قبیل کارها را در ۱۶ سالگی مجاز سازند مشروط به آنکه اطمینان کافی وجود داشته باشد که سلامت و ایمنی و وضع روحی کودکان در خطر نبوده و در کار خود آموزش مناسب یا آموزش حرفه ای لازم را خواهند دید”.

یکی از عمده نقصان های کنوانسیون حداقل سن استخدام این است که نامی از کارهایی که باید برای افراد زیر ۱۸ سال منع شوند نمی برد و صرفا از دولت ها می‌خواهد تا کاری که تشخیص می‌دهند برای سلامت فیزیکی و روانی آن ها مضر است را ممنوع سازند و با وجود این شرایط هم استخدام کودکان ۱۶ ساله را با شرایطی مجاز می شمارد و یا حتی در برخی موارد امکان استخدام کودکان ۱۴ ساله را با توجه به وضع اقتصادی کشور مجاز می شمارند. به نظر می‌رسد کنوانسیون حداقل سن استخدام با آوردن این شرط (وضع اقتصادی کشورها) به نوعی به کودکان ظلم می‌کند. چرا باید حتی در نبود وضع اقتصادی مناسب کودکان را قربانی کرد کودکانی که با رفتن به مدرسه و تحصیل به نحو مطلوب تری می‌توانند آینده کشور خود را بسازند و پیامدهای کار برای کودکان چه به لحاظ جسمی چه روانی در نهایت آثار مخربی و گزافی برای جامعه به همراه خواهد داشت، به عنوان مثال هزینه های درمانی کودکان کارگر آسیب دیده به مراتب بیش از منفعتی است که جامعه با وضعیت اقتصادی ضعیف ممکن است از کار آن ها بهره برد. همچنین اگر در این کشورها به جای تحصیل به کودکان اجازه کار داده شود، این وضعیت به احتمال زیاد چرخه فقر را تداوم خواهد بخشید.

در زمینه “کارهای سبک”[۳۱۶] هر چند کنوانسیون تعریفی ارائه نمی کند اما طبق ماده ۷،” استخدام کودکان ۱۳ تا ۱۵ ساله را در این قبیل کارها تحت شرایطی اجازه می‌دهد. آن شرایط عبارتند از: اینکه اولا کار طوری نباشد که به سلامت یا رشد کودکان لطمه وارد سازد. ثانیاً وضع تحصیلی و شرکت او را در برنامه های مربوط به آموزش حرفه ای و امثال آن در معرض خطر قرار ندهد. ثالثا نوع کار و فعالیت از طرف مقام صلاحیتدار با رعایت مراتب فوق تعیین و ساعات و مدت و شرایط استخدام دقیقا مشخص گردد. ‌در مورد کشورهایی که بنا به شرایط خاص مذکور در بند ۴ ماده ۲ سن ۱۴ سالگی به عنوان حداقل تعیین شده است، سن اشتغال به کار های سبک می‌تواند ۱۲ تا ۱۴ سال قرار داده شود”.

اینکه کنوانسیون شماره ۱۳۸ مشخص نمی کند چه قبیل کارهایی را می توان کارهای سبک در نظر گرفت و صرفا به طور کلی شرایط آن را تعیین می‌کند شاید بتوان آن را یک نقیصه در نظر گرفت چرا که شاید برخی مشاغل در ظاهر کاری سبک در نظر گرفته شوند و از لحاظ فیزیکی آسیب چندانی به کودکان نرسانند اما تاثیرات مخرب روانی و عاطفی که بر کودکان می‌گذارند در ابتدا مشهود نخواهند بود. تعریف سازمان بهداشت جهانی، سلامت کودک شامل سلامت فیزیکی، روانی و اجتماعی یک کودک می شود نه صرفا عدم وجود بیماری یا ضعف و ناتوانی در وی[۳۱۷]. ‌بنابرین‏ برای ارزیابی مضر و خطرناک بودن یک حرفه صرفا نباید عدم وجود بیماری را ملاک قرار داد، سلامت روانی و اجتماعی کودک حتی مهمتر از سلامت فیزیکی و جسمانی کودک است ‌به این خاطر که تشخیص سلامت جسمی کودک به راحتی قابل تشخیص است اما ارزیابی سلامت روانی و اجتماعی کودک به مراتب پیچیده تر و دشوار تر است و هم اینکه برخی از تاثیرات روانی و عاطفی و حتی تاثیرات سلامتی تا وقتی یک کودک به مرحله بزرگسالی نرسد مخرب نمی گردند.

هر چند در رابطه با تعریف کار کودک سازمان بین‌المللی کار عنوان ‌کرده‌است که نباید تمام کارهایی را که کودکان انجام می‌دهند به عنوان کار کودک قلمداد کرد. مشارکت کودکان و نوجوانان در کاری که بر سلامت و رشد فردی آن ها تاثیر نمی گذارد یا در تحصیل آن ها خللی ایجاد نمی کند، به طور کلی کاری مثبت قلمداد می‌گردد. این نوع کار که از آن به عنوان “کار سبک” یاد می شود شامل فعالیت هایی همچون کمک به والدین در خانه، انجام کارهای سبک برای کسب پول تو جیبی خارج از ساعات مدرسه یا در تعطیلات تابستانه می شود. این نوع فعالیت ها به رشد کودک و رفاه خانواده کمک می‌کند و برای آن ها مهارت و تجربه به همراه می آورد و همچنین آن ها را برای تبدیل شدن به اعضای کارآمد جامعه آماده می‌سازد. [۳۱۸]

از آنجا که کنوانسیون ۱۳۸ کلیه کنوانسیون های مربوط به حداقل سن را مورد تجدید نظر قرار می‌دهد. ماده ۱۰ کنوانسیون ترتیب تعهدات دولت ها را نسبت به کنوانسیون جدید و کنوانسیون های سابق ذکر می‌کند.

نظر دهید »
دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – قسمت 17 – 4
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ریچارد سون (۲۰۰۳) پژوهشی ‌در مورد اقلام تعهدی و کیفیت سود واحد تجاری طی سال‌های ۱۹۸۸ تا ۱۹۷۷ انجام داد. در این پژوهش بازده سهام متغیر وابسته و کیفیت سود (میزان اقلام تعهدی) متغیر مستقل می‌باشد. نتایج پژوهش مبین آن بود که سطح بالا (پایین) اقلام تعهدی با بازده پایین (بالا) آتی سهام ارتباط دارد.

الگرس و همکاران[۶۴] (۲۰۰۳) چگونگی وزن دهی سرمایه گذاران به اقلام تعهدی سرمایه در گردش، در پیش‌بینی تحلیلگران از سود، کمتر از یک سوم بیش وزن دهی سرمایه گذاران است (که در قیمت گذاری سهام به کار برده شده است). لیانزان چو (۲۰۰۳) به بررسی توانایی Prدر پیش‌بینی سود، رابطه بین Pr و بازده سهام و ارتباط Pr با بتا و اندازه با بهره گرفتن از اطلاعات جدید تر در دوره ۱۹۸۵ تا ۱۹۹۸ در آمریکا پرداخت. خلاصه شواهدی که لیانزان از بررسی خود به دست آورد بیانگر آن است که Pr برخی از اجزای ارزش‌های بنیادی را دارد و منجر به یک درک یا آگاهی از تغییرات سال آتی سود و بازده سهام می شود. همچنین شواهد بیانگر آن بود که از اجزای ارزش‌های بنیادی را دارد و منجر به یک درک یا آگاهی از تغییرات سال آتی سود و بازده به آسانی یک جایگزین برای بتا و اندازه نمی باشد.

اسکینز (۲۰۰۳) اعتبار فرضیه محتوای اطلاعاتی سود سهام نقدی و فرضیه پیام رسانی را مورد بررسی قرار داد. او نتیجه گرفت سود سهام نقدی فراهم کننده اطلاعاتی درباره سودهای آتی است. رابطه سودهای آتی و سودهای جاری برای شرکت‌هایی که سود سهام پرداخت می‌کنند در مقایسه با شرکت‌هایی که سود سهام پرداخت نمی‌کنند قوی‌تر است و برای شرکت‌هایی که سود سهام نقدی بیشتری توزیع می‌کنند، این رابطه قوت بیشتری می‌یابد. همچنین به دلیل رو آوردن مدیران به سیاست توزیع سود محافظه کارانه و یکنواخت و پیشرفت تکنولوژی و گسترش اطلاع رسانی، فرضیه پیام رسانی سود قابل دفاع نیست. پژوهش وی بیان می‌کند، سودهای گزارش شده شرکت‌های پرداخت کننده سود ثبات بیشتری را در دوره های آتی دارا می‌باشد و در نتیجه دارای کیفیت سود بالاتری می‌باشد.

لوگی (۲۰۰۴) در تحقیق خود کیفیت سود را با توجه به چارچوب مفهومی هیئت تدوین استانداردهای حسابداری مالی آزمون کرد و ‌به این نتیجه رسید که کیفیت سود شرکت­ها هنگامی که میزان مالکیت نهادی در آن‌ ها افزایش یابد، بهبود خواهد یافت. در این صورت اقلام تشکیل دهنده سود شرکت­ها از مربوط بودن و قابلیت اتکای بالاتری برخوردار خواهند بود. چان و همکاران (۲۰۰۴) طی پژوهشی به بررسی رابطه کیفیت سود و بازده سهام طی سال‌های ۱۹۹۵-۱۹۷۱ پرداختند. خلاصه یافته های اصلی پژوهش حاکی از رابطه کیفیت سود با سطح پایین (اقلام تعهدی بالا در سود) با بازده پایین و بالعکس می‌باشد.

لو و نیسیم (۲۰۰۴) با بررسی پایداری اقلام تعهدی نشان دادند که رابطه منفی میان اقلام تعهدی و بازده آتی سهام با فرض فقدان کارایی در بازار منجر ‌به این می‌شود که افراد با یافتن این روابط اقدام به استفاده از فرصت‌های آربیتراژ کرده و به منفعت برسند. آن‌ ها نشان دادند که این مغایرت‌ها در طی دهه گذشته وجود داشته و کاهش نیافته است. اما به دلیل حجم معاملات و هزینه اطلاعات مربوط به، به‌کارگیری اقلام تعهدی سرعت واکنش افراد چندان زیاد نیست.

دسای و همکاران[۶۵] (۲۰۰۴) ناکارایی بازار در ملاحظه اقلام تعهدی و نقدی سود را مورد بررسی قرار دادند. ایشان سود پیش‌بینی شده توسط تحلیل گران، قیمت سهام و رفتار سرمایه گذاران (بازده سهام) را مورد بررسی قرار دادند. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که متغیر جریان نقدی گذشته، با اشتباه های پیش‌بینی تحلیل گران از سود، رابطه مثبت و معناداری دارد و تحلیل گران آن‌ ها را کم برآورد می‌کنند و همچنین جریان نقدی بیشتر از اقلام تعهدی بر اشتباه های پیش‌بینی اثر دارند. ‌در مورد سرمایه گذاران (بازده سهام) نیز نتیجه ای مشابه به دست آمد. گش و همکاران (۲۰۰۴) کیفیت سود و ضریب واکنش سود را، هنگام افزایش با ثبات سود و فروش بررسی کردند. نتایج تحقیق آنان نشان داد، شرکت­های دارای رشد سود توأم با افزایش فروش، از کیفیت سود و ضریب واکنش سود بالاتری نسبت به شرکت­های دارای رشد سود توأم با کاهش هزینه برخوردار هستند.

اسکات و همکاران (۲۰۰۵) نشان دادند که اقلام تعهدی با قابلیت اتکای کمتر منجر به پایداری کمتر سود می‌شود. آن‌ ها این کار را با طبقه بندی بر اساس ترازنامه انجام داده و به نتایج مشابهی دست یافتند. نتایج مطالعات آن‌ ها حاکی از این بود که به علت عدم پیش‌بینی کامل سرمایه گذاران، نوعی قیمت گذاری غیرواقعی ‌در مورد سهام و اوراق بهادار شرکت‌ها اتفاق می‌افتد.

فرانسیس و همکاران (۲۰۰۵) در پژوهشی طی سال های ۱۹۷۰ تا ۲۰۰۱ ‌به این نتایج رسیدند که سرمایه گذاران اوراق بهادار را با توجه به اطلاعاتی که از کیفیت اقلام تعهدی دارند، قیمت گذاری می‌کنند . همچنین در این پژوهش نشان داده می شود که شرکت هایی که از کیفیت اقلام تعهدی ضعیف تری برخوردارند، نسبت هزینه بهره به بدهی بهره دار در آن ها بالاتر و نسبت بدهی پایین تری دارند. همچنین، نتایج این پژوهش بیانگر این مطلب است که اقلام تعهدی اختیاری و غیراختیاری در توصیف تغییرات سود اهمیت دارند، ولی اثر اقلام تعهدی غیراختیاری نسبت به اقلام تعهدی اختیاری بیشتر است.

دیچو و رأس[۶۶] (۲۰۰۵) با مقایسه نحوه پایداری سود بر حسب رویکرد ترازنامه ای و رویکرد صورت سود و زیانی نشان داد که پایداری سود تحت تأثیر مقدار و علامت اقلام تعهدی قرار می‌گیرد. اقلام تعهدی پایداری سود را نسبت به جریان‌های نقدی با اقلام تعهدی بالا بهبود می‌بخشد، اما در شرکت‌های با اقلام تعهدی پایین، میزان پایداری کاهش می‌یابد.

چمبرز[۶۷] (۲۰۰۵) نشان داد که سرمایه گذاران تلاش می‌کنند تا پایداری اقلام تعهدی و جریان‌های نقدی را پیش‌بینی کرده ولی قادر به انعکاس آن در قیمت‌ها نیستند. بر این اساس در بعضی شرکت‌ها پایداری اقلام تعهدی بیش از واقع و برای بعضی دیگر کمتر از واقع برآورد می‌شود. وی این مورد را از طریق طبقه بندی شرکت‌ها بر حسب اقلام تعهدی و نحوه قیمت گذاری شرکت‌ها در هر طبقه نشان داد.

ریچاردسون و همکاران (۲۰۰۵) اجزای تعهدی سود را بر مبنای قابلیت اتکای آن‌ ها دسته بندی و در رابطه با تفاوت پایداری آن‌ ها تحقیق کردند. نتایج این پژوهش نشان داد که پایداری اجزای نقدی نسبت به اجزای تعهدی بیشتر است و سرمایه گذاران در درک کامل پایداری سود (که می‌تواند بر مبنای قابلیت اتکای اقلام تعهدی تعیین شود) ناتوان است. قوش و همکاران (۲۰۰۵) ‌به این نتیجه رسیدند که افزایش‌های با ثبات در سود هنگامی که همراه با افزایش‌های با ثبات در درآمدها و سودهای عملیاتی باشد، کیفیت سود و ضریب واکنش سود دارای بیشترین مقدار هستند.

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها | ۲-۱-۳: واژه­ های مرتبط با آموزش از راه دور – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

اسپاتز و بومن[۱۶](۱۹۹۵، به نقل از چاکن، ۲۰۰۹) معتقد­است که آموزش از راه دور به معنای سازمانی (مرکزی) برای استفاده فناوری در آموزش ‌می‌باشد. بر این اساس این ­دو آموزش از راه دور را به­عنوان سیستم انتقال آموزشی که یادگیرندگان را بدون توجه به موقعیت مکانی آن­ها با منابع آموزشی به­هم متصل می­ کند تعریف نموده ­اند.

هولمبرگ[۱۷] (۱۹۹۰) نیز مطابق با نظر اسپاتز و بومن عبارت ″ آموزش از راه دور ″ را به اشکال گوناگون مطالعه در همه سطوح می­داند که تحت نظارت مداوم و بلاواسطه حضور معلم با یادگیرندگان در کلاس درس یا مکان­های مشابه نیستند، اما در عین­حال از برنامه­ ریزی، راهنمایی و تدریس یک سازمان حمایت­کننده سود می­برند.

آموزش از راه دور روشی است که یادگیری در آن فردی، مستقل و متکی به یادگیرنده است. گفتمان عناصر آموزشی از طریق رسانه و توسط یک سازمان آموزشی هدایت می­گردد و ضمن توجه به تعامل بین یاددهنده و یادگیرندگان بر ارتباط غیر مجاورتی اجزای آموزش خود تأکید دارد (فراهانی،۱۳۸۰).

در این شیوه آموزشی یادگیرندگان در هر زمان و مکانی که قرار گرفته­باشند (در محل کار، مدرسه، مراکز محلی یا خانه­شان) می ­توانند مدیر آموزش تعامل برقرار نمایند (پرس­بای[۱۸]، ۲۰۰۴ و اسمالدینو[۱۹]، آلبرت[۲۰] و ژواک[۲۱] ۲۰۰۳).

زمانی و مقدسی(۱۳۷۷) آموزش از راه دور را نوعی روش ارتباطی با بهره گرفتن از رسانه به منظور یادگیری نظم­یافته می­دانند، که در آن یاددهنده و یادگیرنده در مسافتی دور از هم قرار دارند.

بانک جهانی نیز تعریف مفیدی از آموزش از راه دور ارا­ئه داده­است که ″ این شیوه، نوعی سیستم ارسال آموزش است که از انواع رسانه ­ها و بازخورد سیستم استفاده نموده و برای آموزش افرادی که قادر نیستند در مدارس حضور داشته باشند مفید ‌می‌باشد″ (هرفری، ۱۳۷۴).

گاریسون(۱۹۸۷) نیز چنین بیان می­ کند که اساساً هر توصیفی از آموزش از راه دور با تفکیک فیزیکی معلم و یادگیرنده همراه است و این خصلت جبری آموزش از راه دور است. وی همچنین معتقد­است جنبه مهم آموزش از راه دور عبارت است از جریان طبیعی مبتنی بر رسانه­های تکنیکی بین یاددهنده و یادگیرنده، که این امر مهم سهولت کاربرد روش­های نوین و فعال تدریس را سبب گشته ­است.

ابراهیم­زاده(۱۳۷۷) معتقد­است اگرچه نظام آموزش از راه دور از نظر صوری شباهت­هایی با آموزش سنتی دارد اما نباید ما را به اشتباه دچار کند. این نظام آموزشی ارائه­دهنده یک روش تدریس جدید نیست، بلکه نظام آموزشی خاصی است که به منظور ‌پاسخ‌گویی‌ به نیازهای گروه ­های ویژه­ای پدید آمده­است. در مقابل واژه آموزش از راه دور ، یادگیری از راه دور مطرح می­ شود که با سه خصلت زیر تعریف می­ شود:

    1. یادگیری و آموزش فارغ از زمان و مکان

    1. پیوند (مشارکت، ارتباط، اجتماع) به وسیله رسانه­های آموزشی

  1. هدایت فرایند یادگیری توسط یادگیرنده

به طور کلی ‌می‌توان گفت یادگیری از راه دور فرایندی است که در محیط آموزش از راه دور به طرق مختلفی ( به­واسطه پست الکترونیکی، تلویزیون­تعاملی، رادیو، ماهواره یا تکنولوژی اینترنتی مانند پیام­های اینترنتی، اتلق­های گفتگو و کنفرانس­­کامپیوتری ) در جهت هدایت یادگیرندگان اتفاق می ­افتد (نیکولتا، ۲۰۰۵).مبنای ارائه برخی از این تعاریف تغییر نسل­های آموزش از راه دور (سیر تکامل­یافتگی این نظام) که اساس آن را تغییرات ابزارهای تکنولوژیکی مورد استفاده در هر نسل شامل می­ شود( هانسون، میوشاک، اسچلوسر، اندرسون، سورنسون، سیمونسون، ۱۹۹۷ . پریویت، ۱۹۹۸، به­نقل از چاکن، ۲۰۰۹).

  • جدول(۲-۱-۱) : آموزش از راه دور (سیر تکامل­یافتگی نظام آموزش از راه دور از ۱۹۶۰ تا ۱۹۹۸)

آموزش از راه دور: یک تاریخچه مختصر

۱۹۹۸
۱۹۹۷
۱۹۹۵
۱۹۹۴
۱۹۹۲
۱۹۹۰
اواخر دهه ۱۹۸۰
اوایل دهه ۱۹۹۰
۱۹۷۰
اواخر دهه ۱۹۶۰
اوایل دهه ۱۹۶۰

گسترش دانشگاه ­های مجازی و جوامع یادگیری

ویدیو وب محور صوت و چند رسانه­ ای

آموزش مبتنی بر وب: آموزش مبتنی بر اینترنت (همزمان و غیرهمزمان)

کنفرانس­های چند رسانه­ ای تعا­­­ملی شامل ویدیو، صدا و اطلاعات

چند رسانه­ ای تعاملی کنفرانس ویدیویی

آموزش به کمک کامپیوتر(همزمان)

ویدیو یک طرفه/ آموزش چهره به چهره

مدارس ممتاز و نمونه

رادیو-تلویزیون ماهواره(ویدیو یک طرفه)

خدمات ثابت.تلویزیون آموزشی

برنامه ­های تلویزیون زنده و نوارهای از پیش ضبط شده

منبع: (پویر۱۹۹۹، به نقل از هالورسون، ۲۰۰۶)

بر اساس تعاریف ذکر شده از آموزش از راه دور، ‌می‌توان این­گونه استنباط نمود که به کارگیری امکاناتی برای انتقال دانش خارج از کلاس­های سنتی درس و سعی در برآوردن نیازهای آموزشی گروه ­های متفاوت در سنین مختلف بدون اجبار آن­ها جهت حضور مداوم در کلاس یا مکانی مشابه، متن اصلی تعاریف آموزش از راه دور ‌می‌باشد.

۲-۱-۳: واژه­ های مرتبط با آموزش از راه دور

در ارتباط با آموزش از راه دور، واژه ­هایی نام برده می­ شود که نیاز به حضور معلم ندارد و اغلب با مسامحه برای معرفی این نوع آموزش به­کار گرفته می­شوند. از جمله واژه ­هایی نظیر آموزش الکترونیکی، آموزش مکاتبه ­ای، آموزش باز، آموزش غیرحضوری، آموزش مجازی، آموزش دوربر، یادگیری توزیعی، مطالعه مستقل، یادگیری بر خط، یادگیری وب محور، یادگیری شبکه محور، یادگیری در فضای اتصال یافته. این واژه ­ها مترادف واژه آموزش از راه دور نیستند، اما بی­ارتباط هم نمی­باشند. از میان واژه­ های ذکر شده، آموزش از راه دور رساترین مفهوم برای معرفی آموزش بدون معلم شناخته شده است (فراهانی، ۱۳۸۰) و (کاپلان۲۰۰۴، روزنبلیت ۲۰۰۵، مور۲۰۰۳، سیگه و پن۲۰۰۴، به نقل از چاکن۲۰۰۹).

به طور کلی ‌می‌توان گفت آموزش از راه دور با توجه به ۴ ویژگی زیر از سایر واژگانی که گاهاً مترادف با آن به­کار می­روند متمایز می­گردد:

    1. فاصله فیزیکی بین معلم و دانش ­آموز (واضح­ترین مؤلفه‌)

    1. وجود سازمانی که تهیه محتوای آموزشی را بر عهده داشته­باشد و یادگیری خودتنظیمی را در یادگیرندگان هدایت نماید.

    1. وجود برنامه یادگیری که اهداف آموزشی در آن مشخص باشد (برنامه­ای ساختارمند)

  1. ارزشیابی از یادگیری بدون اینکه یادگیری افراد در مکان خاصی اتفاق ا­فتاده یا قابل مشاهده باشد (هولدن و وست فال، ۲۰۰۸).

۲-۱-۴: تعریف یادگیری الکترونیکی

یادگیری الکترونیکی به عنوان یادگیری تعاملی که محتوای یادگیری برخط در دست­رس و بازخورد برخط، به صورت خودکار برای دا­نشجویان فراهم می­ کند، تعریف شده­است. این نوع یادگیری ممکن است ارتباط بر خط با افراد واقعی را دربرنگیرد و یا این­که ممکن است ارتباط با افراد واقعی در آن طراحی نشده­باشد. اما تأکید یادگیری الکترونیکی در ارتباط بین دانشجویان و اساتید بیشتر از محتوای یادگیری است (پائولس، ۲۰۰۲).

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 112
  • 113
  • 114
  • ...
  • 115
  • ...
  • 116
  • 117
  • 118
  • ...
  • 119
  • ...
  • 120
  • 121
  • 122
  • ...
  • 947

مقالات علمی و آموزش های کاربردی

 گرمازدگی حیوانات خانگی
 افزایش فروش محصولات دست‌ساز
 تبلیغات موفق گوگل
 درآمد از دوره‌های برنامه‌نویسی
 آموزش کوپایلوت
 فروش عکس حرفه‌ای استوک
 چیزهای منفور گربه‌ها
 دلایل عدم ازدواج مردان
 علائم عاشق شدن مردان مغرور
 کنترل پارس سگ
 برانگیختن خوشحالی دیگران
 درآمد از ویدیوهای آموزشی
 رفع تردید در رابطه
 درآمد استارتاپ آنلاین
 نگهداری توله سگ دو ماهه
 پانسیون سگ تهران
 فروش عکس اینترنتی
 جلوگیری از بیان احساسات
 کسب درآمد بدون اینترنت
 سئو تصاویر
 افزایش درآمد فروش فایل
 فروش فایل‌های آموزشی گرافیک
 رازهای رابطه عاطفی پایدار
 درمان کک و کنه سگ
 علل بی‌حالی سگ
 فروش محصولات در فریلنسینگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • دانلود پایان نامه های آماده | قسمت 14 – 4
  • پایان نامه با فرمت word : دانلود مطالب پایان نامه ها با موضوع بررسی زندگی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • راهنمای نگارش پایان نامه با موضوع برآورد میزان و ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • نگاهی به پایان نامه های انجام شده درباره : ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های مقالات و پروژه ها – ۵-۳- نتایج بررسی نرمال بودن متغیرهای اصلی – 10
  • دانلود منابع پایان نامه ها | ۲-۲-۱۵- انواع فناوریهای مورد استفاده در مدیریت ارتباط با مشتری: – 1
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۴-۴- پیشنهادات – 5
  • دانلود پایان نامه و مقاله | قسمت 29 – 3
  • منابع مورد نیاز برای پایان نامه : طرح های پژوهشی دانشگاه ها با موضوع تاثیر تکنولوژی های ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • نقش مدیریت تبادل اطلاعات بر فرایند کشف جرم در ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقاله های علمی- دانشگاهی | عنوان – 2
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع بررسی مقایسه ای … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه انتظارات گردشگران چینی و رضایت آنان … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۲-۱- اطلاعات حسابداری و تصمیم‌گیری – 10
  • منابع علمی پایان نامه : دانلود فایل های پایان نامه در مورد بررسی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع دانشگاهی و تحقیقاتی برای نگارش مقاله تحلیل جغرافیای سیاسی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پژوهش های انجام شده در رابطه با واژه‌نامه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های مقالات و پروژه ها | مبحث دوم : آثار قبول حکم اعسار – 9
  • فایل های پایان نامه درباره بررسی رابطه بین رهبری خدمتگزار … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه – قسمت 14 – 1
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع بررسی مردم شناسی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل های دانشگاهی | تسلیم در برابر اراده الهی – 3

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان