مقالات علمی و آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود پایان نامه و مقاله – نتیجه ای که از احکام صادره گرفته می شود این است که – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۸-۳-۲- خلاصه دادنامه شماره ۷۴۴/۳ و تحلیل آن:

خواهان دادخواستی مبنی بر اعلام بطلان سند انتقال و الزام خوانده به تنظیم سند رسمی، نسبت به یک دستگاه آپارتمان به دادگاه تسلیم می کند.

خواهان آپارتمانی از وکیل مالک (خوانده) می خرد و بخشی از ثمن معامله را نقد و مابقی را توسط چک پرداخت می کند. و توافق می نمایند که در تاریخ معین پس از وصول چک در دفتر خانه سند رسمی تنظیم نمایند. همچنین شرط می نمایند، اگر چکی که بابت مابقی ثمن معامله پرداخت شده است به هر صورت تبدیل به وجه نقد نگردد قولنامه منفسخ است. مالک بدون توجه به معامله ای که وکیل اش با خواهان انجام داده، آپارتمان را توسط یک وکیل دیگر به شخص دیگری می فروشد. خریدار جدید (خریدار دوم) ضمن دادخواستی، تقاضای تخلیه ملک را از دادگاه درخواست می‌کند. خریدار اول (خواهان بدوی) به عنوان ثالث وارد دعوا شده و نتیجتاً حکم به نفع وی صادر می شود. متقابلاً وکیل مالک اصلی و خریدار دوم (خواندگان بدوی) دادخواستی مبنی بر فسخ قولنامه اول (بین مالک اصلی و خریدار اولی) و خلع ید خریدار اول از آپارتمان مذکور، تسلیم دادگاه می کند. ایشان خلاصه ماجرا و شرایط مندرج در قرارداد را مجدداً برای دادگاه شرح می‌دهد و می‌گوید: خریدار اول مبلغی از ثمن معامله را در ابتدا پرداخت ‌کرده‌است و طبق توافق چکی که بابت مابقی ثمن داده است می بایست تا هنگام تنظیم سند رسمی در دفترخانه تأدیه می شده که برگشت شده است. با توجه به اینکه در قولنامه شرط شده است، «چنانچه چک مذکور به هر صورت تبدیل به وجه نقد نگردد قولنامه منفسخ است.» پس معامله خریدار اول منفسخ شده است و ضمن اظهار نامه به ایشان اعلام شده و سپس آپارتمان توسط وکیل دیگر مالک به خریدار دوم فروخته شده است.

خریدار اول علت عدم پرداخت چک را بیان می‌کند و دلایل طرفین نیز در دادگاه بررسی می‌گردد.

دادگاه چنین اظهار عقد می کند: در قرارداد تنظیمی شرط شده «در صورتی که چک تسلیمی احیاناً خالی از وجه باشد و به هر صورت به وجه نقد تبدیل نگردد قولنامه منفسخ است.» ‌به این ترتیب تفاسخ قرارداد با تحقق شرط نتیجه مذبور مقصود تنظیم کنندگان آن بوده و بعد از صدور گواهی برگشت چک اعتباری برای قرارداد باقی نمانده و محلی برای مراجعه فروشنده به مراجع ذیصلاح و اجبار خریدار به تادیه مابقی ثمن موجود نیست و ادعای عدم پرداخت وجه چک به لحاظ دستور دادسرای انقلاب موجه نبوده و مقرون به دلیل نمی باشد. لذا دعوی ابطال سند رسمی و الزام مالک به انتقال رسمی آپارتمان مورد دعوی به خواهان اصلی (خریدار اول) مردود به نظر می‌رسد و به خلع ید وی از ملک اظهار عقیده می کند.

حکم صادره، در مهلت قانونی مورد اعتراض وکیل خواهان اصلی (خریدار اول) قرار گرفته و پرونده به شعبه سوم دیوان عالی کشور ارسال و ارجاع می شود.

شعبه سوم دیوان، حکم صادره شده از دادگاه حقوقی تهران را صحیح و بلا اشکال دانسته و استدلال های خود مبنی بر صحت حکم صادره را نیز بیان ‌کرده‌است که در متن نظریه مذکور آمده است.

نتیجه ای که از احکام صادره گرفته می شود این است که؛ اولاً دادگاه حقوقی تهران، شرط مذکور در قرارداد را «شرط نتیجه» خوانده است و می‌گوید: «‌به این ترتیب تفاسخ قرارداد با تحقق شرط نتیجه مذبور مقصود تنظیم کنندگان آن بوده و بعد از صدور گواهی برگشت چک اعتباری برای قرارداد باقی نمانده و محلی برای مراجعه فروشنده به مراجع ذیصلاح و اجبار خریدار به تادیه مابقی ثمن موجود نیست.» شرط مندرج در قرارداد ماهیتاً شرط فاسخ است ولی هر چند دادگاه محترم آن را، شرط نتیجه خوانده است اما تشخیص و تفسیر دقیقی از شرط مذکور داشته است چون با تحقق شرط و معلّق علیه، قرارداد را منفسخ دانسته است و حکم شایسته صادر نموده است. ثانیاًً، شعبه سوم دیوان عالی کشور، با تشخیص صحیح از شرط مندرج در قرارداد و استدلال های قوی، دلایل صحت آن را نیز بیان ‌کرده‌است. ثالثاً، هم وکیل خواهان و هم وکیل خواندگان بدوی به صراحت اشاره به شرط فاسخ در قرارداد نموده اند. دیوان هم شرط مذکور را، به صراحت «شرط فاسخ» نامیده است و می‌گوید: «چنان که طرفین عقد ممکن است اثر عقد را موکول به شرطی در آینده کنند (عقد معلّق ماده ۱۸۹ قانون مدنی) ممکن است انحلال عقد و از بین رفتن تعهد ناشی از آن را معلّق به وقوع حادثه ای درآینده بنمایند.» رابعاً، شبعه سوم دیوان، مبنای شرط فاسخ را تراضی و توافق طرفین اعلام ‌کرده‌است و برخی از آثار و احکام شرط فاسخ را نیز بیان ‌کرده‌است. خامساً، شعبه سوم دیوان، از نظر تحلیلی بین ساختمان شروط تعلیقی و فاسخ هیچ تفاوتی قائل نمی باشند؛ در حالی که این گونه نیست و ماهیت شرط تعلیقی متفاوت از شرط فاسخ است. و ماهیت شرط فاسخ را جدای از خیار شرط دانسته که همینطور هم می‌باشد. سادساً، دیوان، برخی از دلایل صحت شرط مندرج در قرارداد را هم بیان ‌کرده‌است. از جمله، به صورت جداگانه به عرف اشاره ‌کرده‌است و شرط مندرج در قرارداد را جزء شروط مندرج در مواد ۲۳۲ و ۲۳۳ ق.م. نمی داند و می‌گوید: هر شرطی در قرارداد می‌توانند درج نمایند به مگر شرطی که قانون به صراحت آن را باطل بشناسد. سابعاً، مثالی که برای شرط فاسخ آورده است، تحلیل نکرده و بهتر بود از این مثال استفاده نمی کرد چون فوت، امری است که تعیین زمان آن ممکن نیست و بدین ترتیب زمان حصول معلّق علیه مشخص نخواهد بود. ثامناً، در انتهای رأی دیوان، از نظر تقسیم بندی شرط مندرج در قرارداد را داخل در عنوان شرط نتیجه دانسته است. اگر منظورش این باشد که نوعی شرط نتیجه است (همانند حکم دادگاه حقوقی تهران) اشتباه است. ولی اگر منظورش این باشد که شرط فاسخ به صورت شرط نتیجه واقع می شود و ‌به این دلیل آن را داخل در عنوان شرط نتیجه دانسته، صحیح است. ولی بند آخر حکم که این موضوع باشد با سایر قسمت‌های حکم مطابقت ندارد و مرز میان شرط فاسخ و شرط نتیجه به خوبی بیان نشده است.

۸-۴- نظریۀ مشورتی اداره حقوقی قوه قضاییه[۱۱۴]

صحت «شرط منفسخ شدن بیع در صورت تأخیر در پرداخت ثمن»، که در سال‌های قبل، از مراجع و علما و همچنین اداره‌حقوقی قوه قضاییه، استفتاء و استعلام شده است، در نرم‌افزار «گنجینه استفتائات قضایی»، گرداوری شده است. در ذیل سئوال مطرح شده و پاسخ اداره حقوقی آورده شده ‌است.

سؤال، در عقد بیعی که شرط شده: درصورت تأخیر در پرداخت هر یک از اقساط ثمن معامله، بیع خود به خود منفسخ بوده و ملک به تملک بایع در آمده و مشتری ملزم به رد مبیع است؛ بفرمائید:

الف) آیا شرط فوق صحیح و منشأ اثر است؟

ب) در صورت صحت شرط، آیا به محض تحقق شرط، انفساخ ایجاد می‌شود و یا حصول آن منوط به انشاء یا اعلام فسخ از ناحیه مشروط له است؟

ج) در صورت صحت و تحقق شرط،آیا عقد از زمان وقوع آن منحل می شود یا از لحظه حصول انفساخ؟

د) در این صورت حکم منافع و نمائات حاصله چیست؟

هـ) بر فرض فساد چنین شرطی، آیا تأثیری در صحت عقد دارد؟

پاسخ اداره حقوقی قوه قضاییه به سئوال مذکور به شرح ذیل می‌باشد؛

۸-۴-۱- نظریه مشورتی شماره ۲۵۴۶/۷ تاریخ ۲۰/۴/۸۶:

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها | قسمت 21 – 3
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

برابر مواد۲، ۳ و ۴ آیین نامه یاد شده، کلیه دفاتر ذکـر شـده‌ بـاید‌ مجلد‌ باشد و به استثنای دفتر توزیع اظهارنامه و دفتر املاک مجهول‌ المالک، بقیه دفاتر بـاید بـه وسیله رییس حوزه قضایی «دادگستری» محل شماره گذاری و امضا شده، به‌ مهر‌ دادگـستری‌ مـمهور شـود و نیز مجموع تعداد صفحات در صفحه اول و آخر‌ دفتر‌ باید‌ توسط رییس حوزه قضایی «دادگستری» یا نـماینده او بـا تمام حروف ذکر و قید‌ گردد.

دفاتر ثبت، مادام که صفحه سـفید دارد، بـاید مـورد استفاده‌ واقع‌ شود و پس از اتمام، مسئول دفتر باید تعداد شماره های ثبت را در‌ آخر‌ دفتر‌ قید و بسته و امـضا نـماید و در مـورد دفتر املاک و قنوات بعد‌ از‌ بسته شدن دفتر، همان طور که گفته شـد یـک نسخه در اداره ثبت‌ محل‌ باقی‌ می‌ماند و نسخه دیگر به سازمان ثبت در تهران فرستاده می‌شود.

ماده ۳ آیین نامه‌ مـسبوق‌ الاشـاره مقرر می‌دارد که برای ثبت املاک هر بخش، یک دفتر املاک‌ تـخصیص‌ داده شود و برای ثبت هر شماره مستقل و انـتقالات بـعدی آن مـجموعاً سه صفحه در‌ نظر‌ گرفته‌ شود. اما بـرای ثـبت هر شماره از املاک مزروعی و انتقالات بعدی، علاوه‌ بر گنجایش مقدار ثبت، به تـعداد لازم صـفحه سفید منظور گردد و این تـعداد نـباید از‌ سه‌ صـفحه کـمتر باشد.

هـمچنین هر دفترخانه اسناد رسمی، طبق مـاده ۱۱ آیـین‌ نامه‌ قانون دفاتر اسناد رسمی مصوب ۱۳۵۴ و بخشنامه‌ شماره‌ ۹۰۲۳/۲ مورخ ۲۵/۱۰/۵۸ سازمان ثبت اسـناد و امـلاک‌ کشور، باید دارای دفاتر زیر باشد:

۱ ـ یک نـسخه دفتر ثبت اسناد‌ کـه‌ پلمـپ شده و اسناد در‌ آن‌ ثبت می‌شود.

۲ ـ دفـتر راهـنما که متضمن اسامی متعاملین‌ و نوع سند و شماره و تاریخ آن خواهد بود.

۳ ـ دفتر‌ درآمد‌ که بـه مـنظور ثبت سند مقرر‌ است و شـماره قـبض‌ هـزینه‌های‌ مذبور در آن قید مـی‌شود. ایـن‌ دفتر از طرف سازمان ثـبت پلمـپ خواهد شد.

۴ ـ دفتر ثبت مکاتبات‌ و تقاضا نامه‌های اجرایی و خلاصه‌ معاملات.

۵ ـ دفتر ابواب‌ جمعی‌ قبوض سپرده و اوراق بهادار.

۶ ـ دفـتر گواهی امضا.

۷ ـ دفتر ثبت اسامی اشخاص مـمنوع المـعامله و املاک‌ بـازداشت شـده و مـشمول بند (ز).

طبق‌ مواد ۱، ۲ و ۳ آیـین نامه دفاتر‌ اسناد رسمی مصوب ۱۳۱۷، دفاتر اسناد رسمی باید مجلد بوده، تمام صفحات آن در بدو‌ امر‌ بـاید تـوسط رییس حوزه قضایی «دادگستری» محل‌ یـا‌ نـماینده‌ او‌ شـماره گـذاری شـده‌ و به امضای وی مـمضی و بـه مهر دادگستری ممهور نماید و مجموع عده صفحات هر دفتر‌ را‌ باید‌ رییس حوزه قضایی «دادگستری» محل یـا نـماینده‌ او‌ بـا‌ تمام‌ حروف‌ در‌ صفحه اول و آخر دفتر با ذکـر تـاریخ قـید کـند. دفـاتر ثـبت اسناد مادام که صفحه سفید دارد، استعمال می‌شود و پس از تمام شدن، متصّدی دفتر‌ ذیل آن را بسته و در ضمن صورت مجلسی که بلافاصله پس از آخرین ثبت دفتر نوشته می‌شود، ختم دفتر را قید کـرده و امضا می‌کند. مستخدمین و اجزای ثبت‌ اسناد‌ و املاک و سران دفاتر اسناد رسمی باید از این دفاتر به نحو احسن نگهداری و مراقبت نمایند.

اکنون که از کمّ و کیف دفاتر موجود اداره ثبت اسناد‌ و املاک و دفاتر اسـناد رسـمی آگاهی پیدا نمودیم، جا دارد با بررسی دقیق شق پنجم ماده ۱۰۰ قانون ثبت، رکن مادی جرم یاد‌ شده‌ را مورد تجزیه و تحلیل‌ قرار‌ دهیم.

قانون‌گذار، چهار صورت برای تحقق رکن مادی جـرم مـورد بحث شق اخیرالذکر لحاظ نموده است:

صورت اول : معدوم کردن تمام یا قسمتی از‌ دفاتر‌ ثبت.

صورت دوم : مکتوم‌ کردن‌ تمام یا قسمتی از دفاتر ثبت.

صورت سوم : کندن ورقی از دفاتر ثبت.

صورت چهارم : بی اعتبار و بـی اسـتفاده کردن ثبت سند به وسـایل متقلبانه.

مـعدوم کردن، به معنی‌ نیست‌ و نابوده کردن و از بین بردن است که ممکن است تمامی یا قسمتی از دفتر را در برگیرد.

مکتوم کردن، نیز به معنی پنهان و پوشیده نـمودن اسـت که‌ این‌ امر نـیز‌ مـمکن است تمامی یا قسمتی از دفاتر را در برگیرد.

کندن، به معنی جداکردن و جداکردن چیزی‌ است که به چیز دیگر چسبیده باشد[۹۸] که این نیز ممکن‌ است‌ تمام‌ اوراق دفاتر ثبت را در بر گیرد یا فـقط و مـنحصراً قسمتی ازاوراق دفاتر را شامل‌ شود.

‌منظور‌ از بی اعتبار و بی‌استفاده کردن ثبت سند نیز بی‌ارزش نمودن و از‌ حیّز‌ انتفاع‌ انداختن ثبت سند است. این عمل باید با وسایل متقلبانه و غیر واقعی صورت گیرد‌ و چـنانچه بـا وسایل واقـعی و حقیقی صورت گیرد، مرتکب مستوجب مجازات و عقاب نخواهد بود و متقلبانه‌ بودن وسایل، مهمترین جزء رکن مادی ایـن قسمت از شق پنجم ماده ۱۰۰ قانون ثبت است که از نظر ماهیت در مـتقلبانه بـودن، مـحصور بوده و از نظر مصادیق متقلبانه بودن‌ غیر محصور می‌باشد.

رکن مادی اساسی مشترک صُور اربعه مذکور، انجام فعل مـثبت ‌مـادی است. به تعبیر دیگر، رکن مادی جرم را اعمال مثبته مستخدمین و اجزای ثبت اسـناد و امـلاک‌ و دفـاتر اسناد رسمی تشکیل می‌دهد و فعل منفی در اینجا محلی از اعراب ندارد.

نکته مهمی که در رابطه با مـوارد مطروحه در شق پنجم ماده ۱۰۰ وجود دارد، این‌ است‌ که: «قانون‌گذار اعمالی را که جعل اصـطلاحی نیست، جعل محسوب داشـته است.»[۹۹] عـلاوه آن که در ماده ۵۴۴ قانون تعزیرات و مجازات‌های بازدارنده، معدوم کردن دفاتر ثبت[۱۰۰] به عنوان جرمی مستقل مطرح و پیش‌بینی شده است. مطابق این ماده: «هرگاه بعض یـا کل نوشته ها یا اسناد یا اوراق یا دفاتر‌ یا‌ مطالبی‌ که در دفاتر ثبت و ضبط‌ دولتی‌ مندرج یا در اماکن دولتی محفوظ یا نزد اشخاصی که رسماً مأمور حفظ آن ها هستند سپرده شده بـاشد، ربـوده یا تخریب‌ یا‌ برخلاف‌ مقررات معدوم شود، دفتردار و مباشر ثبت و ضبط‌ اسناد مذکور و سایر اشخاصی که به واسطه اهمال آن ها جرم مذکور وقوع یافته است، به حبس از ۶ ماه‌ تا‌ دو سـال مـحکوم خواهند شد.»

۶ ـ ۲ ثبت کردن اسناد انتقالی با علم به‌ عدم‌ مالکیت‌ انتقال دهنده. اسـناد انـتقالی، اسـنادی است که محتویات و مندرجات آن حـاکی از نـقل‌ و انـتقال‌ عین، منفعت یا حقی از شخصی به شخص دیگر باشد. مستخدمین و اجزای ثبت‌ اسناد‌ و املاک و سردفتران اسناد رسمی، چنانچه مبادرت به ثـبت چـنین اسـنادی نمایند‌ که‌ قانوناً‌ مجاز به آن نمی‌باشند و به تـعبیر دقـیق حقوقی، فعل مثبت مادی ثبت کردن‌ را‌ انجام دهند و این فعل نیز با علم و اطلاع نسبت به عدم‌ مالکیت‌ انـتقال‌ دهـنده بـاشد، با جمع دیگر شرایط مطمح نظر قانون‌گذار، مرتکب جرم مـندرج در شق ششم‌ ماده‌ ۱۰۰ قانون ثبت شده‌اند. داشتن علم در خصوص عدم مالکیت انتقال دهنده، شرط‌ لا‌یتجزای جرم یاد شـده است.

۷ ـ ۲ ثـبت کـردن سندی که به طور وضوح سندیت‌ نداشته‌ یا‌ از سندیت افتاده بـاشد. ایـن شق شامل دو قسمت می‌شود:

۱-۷-۲ ثبت‌ سندی‌ که به طور وضوح سندیت نداشته باشد.

۲-۷-۲ ثبت سندی کـه بـه طـور وضوح از سندیت‌ افتاده‌ باشد.

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها | مبانی نظری و پیشینه پژوهش – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مبانی نظری و پیشینه پژوهش

۲-۱-مقدمه

در این فصل ابتدا به معرفی درس پژوهی ، مدل های مختلف آن ، انواع گفتمان در درس پژوهی ، ارتباط هویت معلم و درس پژوهی ، پرداخته شده است . در ادامه ،ارتباط درس پژوهی وپیشرفت تحصیلی و عوامل مؤثر بر آن، سپس درس ریاضی و جایگاه و اهمیت برنامه درسی ریاضی در میان سایر برنامه های درسی دوره ابتدایی و اصول حاکم بر آن و دلایل تغییر این درس مورد بررسی قرار گرفته است و در پایان تحقیقات انجام شده در داخل و خارج کشور در رابطه با موضوع پژوهش نقد و بررسی و سپس نتیجه گیری و مدل نظری تحقیق ارائه شده است.

۲-۲- چرایی درس پژوهی

محققان و سیاست گذاران به تازگی توجه خود را به آماده سازی اولیه معلمان معطوف ساخته اند (سنک و همکاران ، ۲۰۱۲)زیرا آن چه در فرایند یاددهی –یادگیری در کلاس درس اثر می‌گذارد تا حدود زیادی به کارکردهای عناصری از فرهنگ آموزش مربوط می شود که در قالب برنامه درسی ارئه می‌شوند و معلم و دانش آموزان در کلاس درس از آن ها استفاده می‌کنند .معلمان و دانش آموزان با باورها، علایق و انگیزه های متفاوتی به کلاس درس می‌آیند که در فرایند یاددهی –یادگیری تاثیر شگرفی دارد و فعالیت های آموزشی کلاس درس را تا حدود زیادی تحت تاثیر خود قرار می‌دهند.( سرکارآرانی ۱۳۸۰) پیوند میان باورهای معلمان و روش تدریس آن ها تأیید شده است (پتاری [۱]و جورجیادئو[۲] ، ۲۰۰۹،نقل از احمدپور،۱۳۹۱)مطالعه باورهای معلمان و تاثیر آن بر روش تدریس نوید بخش افزایش کیفیت تدریس و در پی آن بهبود یادگیری دانش آموزان است که این دقیقا از اهداف تلاش های تحقیقاتی در آموزش ریاضی به شمار می رود.(مبارکه و همکاران ، ۱۳۹۲)پس ، معلمی حرفه ای پویا با پیچیدگی های بی بدیل است که طی آن معلمان بر بستری از موقعیت های نامعین و دشوار، برنامه درسی را اجرا می‌کنند. در چنین شرایطی عمل تدریس به عنوان فعالیتی هنری مطرح می شود.(دایموک[۳] ،۲۰۰۸، نقل از ساکی ، ۱۳۹۱) کلیکمان[۴] و همکاران (۲۰۱۲) معتقدند که در روش های سنتی به متخصصان با کیفیت در موضوعات درسی نیاز بود و تربیت معلم بر دانش محتوایی و پداگوژیک متمرکز بود. به زعم( شاه مرادی،۱۳۹۲) رویکرد معلم پژوهنده می‌تواند هسته مرکزی اندیشه معلمان حرفه ای باشد. زیرا معلمی که در بطن کلاس قرار دارد، بیش از هر کس دیگر صلاحیت و شایستگی شناسایی مسئله ، تجزیه و تحلیل و ارزشیابی و ارائه راه حل برای بهبود شرایط یادگیری دارد.به ویژه ، نحوه ای که طبق آن دانش و عمل معلم گسترش یابد – یا می‌تواند گسترش یابد – در ادبیات رو به رشد مربوط به آینده و به عمل در آوردن آموزش معلمان دارای اهمیت اساسی است.فعالیت های “آموزشی” سازمان یافته برای معلمان(مانند کارگاه ها، دوره ها و غیره) محدود نیوده و باید بتواند حالت های همزمان و مستقل رشد حرفه ای معلمان را در بر گیرد، چه دارای زمینه فردی و یا جمعی باشد. (تاکشی و ونیسلو ، ۲۰۱۳).

دادلی (۲۰۱۳) فرایند یاددهی – یادگیری در کلاس را نقل از لوئیس به رودخانه های با جریان سریع تشبیه می‌کند که معلم را در برابر بسیاری از نمونه ها یی از فعالیت های یادگیری دانش آموزان کور می‌کند.او معتقد است که معلمان باید خیلی بیشتر از سایر مشاغل و خیلی سریع تصمیم بگیرند .‌بنابرین‏ باید راه هایی برای کنار آمدن با این طوفان اطلاعاتی که هنگام تدریس دریافت می‌کنند ، پیدا کنند.ممکن است این راه کار ها به عنوان اطلاعاتی که در حال حاضر در امر تدریس مهم نیستند فیلتر شوند. (همان طور که انسان ها به صورت ناخودآگاه نگاه ها و صداهای تصادفی را در طول روز فیلتر می‌کنند)همچنین بخش عمده ی رفتار یادگیری شاگردان احتمال دارد از جانب یک معلم تنها در کلاس ۳۰ نفری از خاطر برود.اما دیگران مشاهده کرده‌اند که فرایند های درس پژوهی می‌توانند فعالیت در کلاس را از طریق آوردن چند دیدگاه دیگر در پیچیدگی تدریس که حرکت سریعی هم دارد، کُند نماید. در نتیجه درس پژوهی به عنوان جایگاهی برای ساختن دانش به کمک اعضای گروه درس پژوهی و تصور ، مشاهده و تصور مجدد روش تدریس و تاثیر آن روش برای انتشار این شناخت ،به افراد گروه عمل می‌کند.این همان نکته ای است که شورای ملی معلمان ریاضی آمریکا (NCTM، ۲۰۱۴)در بیانه ی خود تاکبد می کندکه عملکردهایی که از دسترسی وعدالت حمایت می‌کنند نیازمند درک جامعی می‌باشند. این عملکردها شامل این عوامل است، اما به آن ها محدود نمی شود: ایجاد انتظارات بالا، حصول اطمینان از دسترسی به آموزش و برنامه آموزشی مختص ریاضیات با کیفیت بالا، تخصیص زمان کافی برای یادگیری دانش آموزان، تأکید مناسب به فرایند های مختلفی که تعامل سازنده دانش آموزان با ریاضیات را گسترش می‌دهد و فرآهم آوری استفاده ‌استراتژیک از منابع انسانی و مادی. هنگامی که دسترسی و عدالت به طور موفقیت آمیزی به دست آمد، دست آوردهای دانش آموزان شامل دستاورد در طیف وسیعی از ارزیابی ریاضیات، استقرار ریاضیات، ثبات در ریاضیات فراتر از حد معمول می رود، و نمی تواند توسط پیش زمینه‌های نژادی، قومی، زبانی، جنسیتی و اجتماعی-اقتصادی پیش‌بینی شود.پس برای تحقق چنین هدفی ما بایستی معلمان کارآمدتری داشته باشیم و یک راه کارآمد تر کردن معلمان ،ایجاد یک بستر و فرصت مناسب به منظور هم آموزی آنان از تجربه های یکدیگر است و درس پژوهی این فرصت را بدون تخمل هیچ هزینه اضافی فراهم می آورد.(ساده ئی ،۱۳۹۳)

۲-۳-درس پژوهی چیست؟

پژوهش­های جهانی نشان می­دهد که برنامه ­های آموزش ضمن­خدمت معلمان در مدرسه از جمله مؤثرترین روش­های ارتقای صلاحیت­های حرفه­ای معلمان و بهسازی کیفیت فرایند یاددهی-یادگیری است. بیشتر ‌به این علت که آموزش ضمن­خدمت معلمان در مدرسه توجه آشکاری به علاقمندی­های حرفه­ای معلمان دارد، گوناگونی خواست­های معلمان را در نظر ‌می‌گیرد و فرصت­های بسیاری را برای یادگیری آن­ها با تأکید بر شناخت بیشتر از مدرسه و دانش ­آموزان فراهم می‌کند. ضمن این که معلمان را بیش از پیش در تصمیم ­گیری­های آموزشی مشارکت می­دهد و امکان پژوهش در کلاس درس را توسط معلمان و با همراهی دانش ­آموزان به وجود ‌می‌آورد. در این روش به دانش ­آموزان، علاوه بر یادگیرندگان، به عنوان کسانی که درتوسعه­ی حرفه­ای معلمان نیز نقشی قابل توجه دارند، نگاه می­ شود. این روش، رویکردی نوین از پژوهش کنشی را متبلور می­سازد که در آن، شرکت مؤثر در تصمیم ­گیری و مشارکت فعال در عمل معلمان دو پایه­ اساسی پژوهش محسوب می­شوند و نقشی بسزا در توسعه حرفه­ای معلمان ایفا ‌می‌کنند(سرکارآرانی،۱۳۷۹).

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه | ۱-۷- اقدامات دولتها بر اساس نظریه برچسب زنی – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مسئله مهمی که در برچسب‌زنی مطرح است نگرش و قضاوت محیط پیرامون و جامعه‌ای است که کودک در آن زندگی می‌کند. این برچسب‌ها همان طور که در دیدگاه روانشناسی مطرح گردند و کودک را تحت تأثیر قرار می‌دهند و از طرف دیگر قضاوت منفی جامعه بر شخصیت کودک همواره وجود خواهد داشت و این ارتباط بین کودک و جامعه در برچسب‌زنی آثار سوء خود را بر شخصیت کودک و روابط اجتماعی وی با اطرافیانش می‌گذارد و در طول زمان همواره وجود خواهد داشت.

در میان دسته های گوناگون جامعه‌شناسان باید گفت که جامعه‌شناسان لیبرال شدیداًً بر نگرش برچسب‌زنی و تعامل‌گرایی تکیه دارند. این دیدگاه از ثبات و استقرار انتقاد کرده و از تحولات در قانون و سیستم عدالت جنایی به منظور کاهش تعصبات و بی‌عدالتی‌های نهفته در ذات این سیستم طرفداری می‌کند. این دسته مشروعیت نظم قانونی را زیر سؤال برده و آن را نسبی دانسته، و معتقدند که یک بحران مشروعیت وجود دارد. به عقیده جامعه‌شناسان در این نظریه برچسب‌زنی ‌به این علت در سطح وسیع جامعه آسیب‌پذیر می‌کند که بسیاری از قوانین موجود خاصیت برچسب‌زنی را به صورت نهفته در خود دارند و باید اصلاح شوند.[۳۲]

از دیدگاه جامعه‌شناسان در نظریه برچسب‌زنی، یک تخلف ساده یا اولیه از آنچه که به نظم اجتماعی معروف است، می‌تواند فرد را در مسیر هویت‌یابی جدیدی قرار دهد و کم‌کم وی خود را به عنوان یک بزهکار تعریف کند و به تخلف‌های بعدی دست بزند. گافمن یکی از جامعه‌شناسان مکتب شیکاگو از جمله کسانی است که به تئوری برچسب‌زنی به طور ویژه پرداخت. وی هویت را با بهره گرفتن از نظریه برچسب‌زنی تشریح می‌کند می‌گوید تقسیم‌بندی که از درست و نادرست و به هنجار و نابهنجار می‌شود باعث می‌شود کودک خود را در این تقسیم‌بندی قرار دهد و روابط اجتماعی خود را در آینده بر مبنای این تقسیم‌بندی استوار سازد.

به طور کلی می‌توان گفت که از دیدگاه جامعه‌شناسان نظریه برچسب‌زنی ‌به این نتیجه می‌رسد که آثار واکنش‌ها بر فرد باعث می شود که آگاهانه یا ناآگاهان به تعریفی دوباره از خود بپردازد و ‌بر اساس نقش جدیدی که جامعه برای او قائل شده ذهنیتی جدید برای خود ایجاد کند. این ذهنیت جدید شخصیت کودک را از نو می‌سازد و بدین ترتیب کودک برچسب وارد شده بر خود را می‌پذیرد و نوعی تلقی جدید[۳۳] از خود به دست می‌دهد، آن را بسط می‌دهد و به شکلی متناسب با آن به کنش می‌پردازد.[۳۴]

۱-۶-۳- دیدگاه جرم‌شناسان

نظریه انگ‌زنی یا برچسب‌زنی یکی از واکنش‌هایی بود که در دهه ۱۹۶۰ در برابر جرم‌شناسی اثبات‌گرا پدید آمد. از دیدگاه جرم‌شناسان بزهکاری معلول چندین عامل مختلف است و دست‌یابی به نمونه‌ای روشن از افراد بزهکار برای تعمیم به همه ممکن نیست. از دیدگاه جرم‌شناسان طرفدار نظریه انگ‌زنی جرم و انحراف اموری نسبی هستند و مقولات عام به‌شمار نمی‌آیند. در پایان باید افزود همان ارتباطی بین رشته‌ای که در میان علوم انسانی وجود دارد به طور مسلم بر این نظریات نیز تأثیر گذاشته و بسیاری از دانشمندان درحوزه‌های مختلف علوم انسانی ‌در مورد برچسب‌زنی ابراز عقیده کرده‌ اند که اشتراک تئوری‌ها در میان جرم‌شناسان و جامعه‌شناسان و دیگر نظریه‌پردازان علوم انسانی به چشم می‌خورد، به‌طوری که در مواردی امر تفکیک را دشوار ساخته و اختصاص تئوری به دسته‌ای از دانشمندان ممکن است خواننده را به بیراهه بکشاند.

۱-۷- اقدامات دولت‌ها بر اساس نظریه برچسب زنی

۱-۷-۱- قضا زدایی

در فرایند قضا‌زدایی در مواردی به طرف‌های مستقیم درگیر که می‌توانند از کمک یک عامل خارجی در حل مسئله استفاده نمایند ارجاع داده می‌شود. در سایر موارد تأکید به مداخله مثبت یک عامل خارجی به منظور کمک به مجرم در حل مسائلی است که او را به طرف بزهکاری سوق داده است، نوعاً چینن شیوه هایی توسط نهادهای موقت صورت می‌گیرد که نسبت به تشکیلات رسمی کیفری مستقل هستند.

اما گذشته از مفهوم قضازدایی باید دانست که در برچسب‌زنی بر این مسئله تأکید می‌شود که از آن جهت که ممکن است برچسب‌ها به وجود آورنده مسائل آتی و بیشماری در آینده باشند لذا تا حد ممکن باید به گونه‌ای رفتار شود تا از برچسب‌زدن پرهیز گردد.

اگر کودکان را بدان خاطر‌که در نظام عدالت مربوط به اطفال و نوجوانان مورد محاکمه قرار گرفته‌اند، برچسب زد، پاسخ روشن این است که باید از محاکمه آن ها اجتناب کرد. به بیان دیگر سیاست‌ها باید به سمتی سوق داده شوند که کودک از این نظام دور شود. پس از آن که در سال‌های ۱۹۷۰ به بعد برنامه های مربوط به قضازدایی در سراسر جهان ظاهر شد فکر اصلی تعیین‌کنندگان خط مشی ‌به این سمت رفت که از نشان‌دار کردن با برچسب‌هایی مانند«بزهکاران خردسال» و از اینکه بچه ها متفاوت به نظر برسند جلوگیری شود.[۳۵]

‌در مورد قضازدایی نسبت به اطفال، برخی با برخورد نسبت به مسئله بزهکاری اطفال پیشنهاد می‌کنند که لااقل تا آنجا که ممکن است از توسل به عدالت کیفری متداول حتی به صورتی‌که از سوی دادگاه های اطفال اعمال می‌شود دست برداریم وبه آیین‌ها و شیوه های عدالت ترمیمی که در دیگر کشورها مورد تأکید قرار گرفته است متوسل شویم.

پس به طور کلی قضازدایی یعنی عدم ارجاع طفل به تشکیلات قضایی کیفری به جهات تأثیرات منفی دادرسی که یکی از مهمترین آن ها برچسب‌زنی و لکه ننگ می‌باشد بوده است.[۳۶]

۱-۷-۲- قانونمندسازی

از دیگر سیاست‌های راهبردی که در زمینه برچسب‌زنی به کودک از اواسط دهه ۱۹۷۰ مورد توجه قرار گرفت قانونمندی یا مسئله محاکمه ترجیحی است که بدان می‌پردازیم.قانونمندسازی خواهان حمایت‌های قانونی مشابه در نظام دادرسی اطفال و نوجوانان است که در نظام جزایی بزرگسالان یافت می‌شود.[۳۷] از این‌روست که می‌بینیم در قوانینی داخلی اکثر کشورها و همچنین در اسناد بین‌المللی پس از دهه ۷۰ حمایت‌های قانونی بیشماری از کودک در جریان دادرسی و قبل و بعد از آن ظاهر گردید که همه ‌به این سمت پیش رفتند که از برچسب‌زنی به کودک جلوگیری شود.

در واقع قانونمندسازی یا مسئله محاکمه ترجیحی یکی از محصولات جنبی تئوری برچسب‌زنی است که خوشبختانه امروزه بسیاری از کشورها آن را به لحاظ ویژگی‌های متفاوت کودک از دیگر اقشار جامعه در قوانین خود درج کرده‌اند و در اکثر موارد بدان عمل می‌کنند و به نوعی اکثر نظام‌های حقوقی در صدد حرکت و رسیدن به آن می‌باشند.

۱-۷-۳- جرم‌زدایی

جرم‌زدایی درمعنای دقیق کلمه یعنی زدودن برچسب به عنوان مجرمانه از یک عمل یا یک رفتار که در قانون واجد وصف جرم شده است. جرم‌زدایی شامل آن فرآیندهایی است که از طریق آن ها صلاحیت نظام کیفری برای اعمال ضمانت‌ اجراها به عنوان واکنش نسبت به بعضی رفتارها یعنی رفتارهای مجرمانه خاصی سلب می‌شود.[۳۸]

در عصر حاضر مسئله جرم‌زدایی از آغاز سال‌های ۱۹۶۰ میلادی به صورت بحث روز درآمده است. این مسئله ابتدا با هدف تورم‌زدایی کیفری بعنی تعدیل عناوین مجرمانه یا تعداد جرایم در قانون جزا مطرح شده است.[۳۹] جرم‌زدایی به مفهوم دقیق کلمه امروزه به صورت محدود تحقق پذیرفته است و هیچکس پیشنهاداتی ‌در مورد جرم‌زدایی از جرایمی مثل قتل و کلاهبرداری و… ارائه نمی‌دهد.[۴۰]

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | قسمت 10 – 4
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۴-۲٫ رشد پس از ضربه

بندورا[۱۴۵] (۱۹۸۶) در کتاب «بنیادهای اجتماعی اندیشه و عمل»، بیان می‌دارد که،«انسان‌ها دارای یک نظام خود، هستند که در کنترل اندیشه‌ها، احساس‌ها و کنش‌های مؤثر است. نظام خود در برگیرنده گروهی از سازه‌های عاطفی و شناختی، هم‌چون فراگیری از دیگران، توانایی نمادسازی و سامان‌دهی رفتار شخصی است. همچنین این نظام، همواره در فراهم‌آوری سازوکارهای مرجع و سامان‌دهی کارکردهای فرعی برای دریافت، سامان‌دهی و ارزیابی رفتار دست دارد که به پیوند دوسویه نظام خود و منابع مؤثر فرامحیطی می‌پردازد». در کل، بندورا (۱۹۷۷) رفتار و انگیزش انسان را پیامدباورهایی می‌داند که انسان‌ها از خود دارند؛ این پیامدها در کنترل و کارکرد شخصی نقش دارند. بندورا این مفهوم را با عنوان خودکارآمدی می‌شناسد که عبارت است از قضاوت‌های فرد درباره توانایی‌های خود در موقعیت‌های گوناگون.

خودکارآمدی اجتماعی به عنوان قضاوت یک فرد بر مبنای توانایی او در انجام موفقیت‌آمیز یک وظیفه به وسیله سازمان‌دهی فعالیت‌های لازم، اطلاق می‌شود؛ همچنین، خود کارآمدی اجتماعی را می‌توان به عنوان انتظار فرد از خودش بر اساس عملکرد آشکار مبتنی بر توانایی‌هایش در روابط میان‌فردی تعریف کرد (آئوک[۱۴۶]، ۱۹۹۹). خودکارآمدی اجتماعی در جایگاه باوری مطرح شده است که انگیزش فرد را فعال می‌کند و به منابع شناختی او کمک می‌کند. همچنین نتیجه ارزیابی فرد از تجارب دوران زندگی او است (آیسان[۱۴۷]، ۲۰۰۳؛ هارمانلی[۱۴۸]، ۲۰۰۳). نهایتاًً در بیان تعریف خودکارآمدی اجتماعی، می‌توان بیان کرد که خودکارآمدی اجتماعی، باور هر فرد است به توانایی‌های خودش در شکل‌دهی و حفظ روابط میان‌فردی با هم‌سالان، ارائه نظرها و ایده های فردی و ‌همکاری با دیگران (بندورا، باربارانلی[۱۴۹]، کاپاپرا[۱۵۰]، پاستورلی[۱۵۱]، ۲۰۰۱).

مفهوم خودکارآمدی اجتماعی از جنبه‌های مختلفی بررسی شده است. گروهی از پژوهشگران به بررسی رابطه خودکارآمدی اجتماعی با جرئت‌ورزی پرداخته‌اند و دریافتند که خودکارآمدی اجتماعی بر مشارکت شرکت‌کنندگان پژوهش در فعالیت‌های غیر درسی مؤثر است (کوپاران[۱۵۲]، اوزترک[۱۵۳]، اوزکلیچ[۱۵۴] و شنیشیک[۱۵۵]، ۲۰۰۹). همچنین، گرازیانو[۱۵۶] و بونینو[۱۵۷] (۲۰۰۹) دریافتند که با افزایش سطح حمایت والدین از نوجوانان، خودکارآمدی اجتماعی نوجوانان نیز افزایش می‌یابد. در پژوهشی دیگر آشکار شده است که خودکارآمدی اجتماعی با شکل‌گیری هویت اجتماعی در جوانان و نوجوانان ارتباطی تنگاتنگ دارد و به ارتقای سطح به‌زیستی و تسهیل ناسازگاری‌های افراد کمک می‌کند (بندورا، پاستورلی[۱۵۸]، باربارانلی[۱۵۹] و کاپاپرا[۱۶۰]، ۱۹۹۹؛ کاپاپرا، باربارانلی، پاستورلی و کرنو[۱۶۱]، ۲۰۰۴). وی[۱۶۲]، راسل[۱۶۳] و زاکالیک[۱۶۴] (۲۰۰۵)، دریافتند بین اضطراب اجتماعی با خودکارآمدی اجتماعی و احساس تنهایی رابطه‌ای معنادار به چشم می‌خورد. نتیجه پژوهش هرمان[۱۶۵] و بتز[۱۶۶] (۲۰۰۶)، نشان داد که خودکارآمدی اجتماعی به شکلی مستقیم با احساس تنهایی و به شکلی غیرمستقیم با افسردگی مرتبط است.

بررسی ادبیات پژوهشی نشان می‌دهد خودکارآمدی از متغیرهایی تأثیر می‌ پذیرد و بر متغیرهای روان‌شناختی بیشتری تأثیر می‌گذارند. بینایت[۱۶۷] و بندورا (۲۰۰۴) در پژوهش خود، توانسته‌ اند با جمع‌بندی بعضی پژوهش‌های انجام‌شده، مدل شناختی‌اجتماعی بازیابی پس از سانحه را ارائه کردند که در آن، نقش خودکارآمدی ادراک ‌شده،‌ به بررسی گذاشته شده است. بر اساس این مدل، باورهای هر فرد، بر توانایی او در مراحل بازیابی پس از ضربه مؤثر است. در ادبیات پژوهشی روان‌شناسی سلامت، مفهومی با عنوان «رشد پس از ضربه » به چشم می‌خورد که در آن، نه تنها به بازیابی پس از سانحه، که به رشد و ارتقای توانایی‌های روانی در انسان پرداخته می‌شود.

رشد پس از ضربه، مفهومی است که اخیراًً در روان‌شناسی سلامت رواج یافته است. این مفهوم که پس از مطرح‌شدن اختلال اضطراب پساسانحه‌ای به ادبیات پژوهشی روان‌ شناسی وارد شده است، بیان می‌کند علی‌رغم مشکلاتی که می‌تواند در برخورد با حوادث دشوار زندگی (مثل زلزله، مرگ و جنگ) گریبان‌گیر هرفرد شود، گاهی افرادی که این رخدادهای ناخوشایند را در زندگی تجربه کرده‌اند، پس از این حوادث تغییرات مثبت معناداری را در زندگی خود مشاهده می‌کنند؛ تا جایی که این مرحله را به عنوان مرحله‌ای از رشد معرفی می‌کنند؛ به دیگر سخن، این افراد نه تنها به روال معمول زندگی خود بازمی‌گردند، که زندگی خود را نیز بهبود می‌بخشند.

شواهد زیادی وجود دارد که نشان می‌دهند حوادث استرس زا می‌توانند پیامدهای روانی و جسمی مثبت داشته باشند (تدیسکی و کالهون،۱۹۹۶). یافته ها نشان می‌دهند که افراد مواجه شده با حوادث استرس آمیز ممکن است در اثر مبارزه با حادثه به رشد دست یابند (تدیسکیوکالهون،۱۹۹۶).

کالهون، کان، تدیسکی و مک‌میلان[۱۶۸] (۲۰۰۰)، مفهوم رشد پس از ضربه را به عنوان «تغییرات شخصی و روان شناختی مثبت تعریف کردند که پس از وقوع یک حادثه ی سخت ایجاد می‌شوند و نتیجه ی مبارزه ی فرد بر علیه این حادثه ی استرس زا می‌باشد»(ص،۵۲۱). این فرایند باعث ایجاد تغییرات مثبت روان‌شناختی، لذت بیشتر از زندگی، به وجودآمدن اولویت‌ها و امکانات جدید، ایجاد ادراک جدید از توانایی شخصی،‌ شناسایی روش‌ها و جهت‌های جدید، بهبود روابط با دیگران و تغییرات معنوی در افراد می‌شود (تدیسکی، پارک[۱۶۹] و کالهون، ۱۹۹۸).

در ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺗﺪیسکی و ﻛﺎﻟﻬﻮن (۲۰۰۴) این اﻋﺘﻘﺎد وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﺣﻮادث ﻧﺎﮔﻮار ﺑﺎﻋﺚ ﺷﻜﺴﺘﻪ ﺷﺪن و ﺳﺴﺖ ﺷﺪن ﭘﺎﻳﻪ ﻃﺮﺣﻮارهﻫﺎی ﻗﺒﻠﻲ میﺷﻮد. در اﻳﻦ ﻓﺮاﻳﻨﺪ اﻫﺪاف، ﻋﻘﺎﻳﺪ و روشیﻫﺎ ﻣﻌﻨﺎیابی ﻗﺒﻠﻲ ﻧﺎﻛﺎرآﻣﺪ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ و ﻧﻤﻲﺗﻮان ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آﻧﻬﺎ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﭘﻴﺶآﻣﺪه را ﭘﺮدازشﻛﺮد. این ﻣﻮﺟﺐ ﺷﺮوع ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﻣﺮور ذﻫﻨﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ ﻛﻪ در ﭘﻲ آن اﺳﺖ ﺑﺮای ﺣﺎدﺛﻪ ﻣﻌﻨﺎ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ. ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﻣﺮور ذﻫﻨﻲ ﺣﺎدﺛﻪ ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ اﺳﺖ، اﻣﺎ آن ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻧﻮﻋﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎﻋﺚ ﺑﺎزﺳﺎزی ﻃﺮﺣﻮارهﻫﺎی ﻗﺒﻠﻲ می ﺷﻮد. این ﻣﺮور ذﻫﻨﻲ ﺑﺎﻋﺚ اﻳﺠﺎد روایتی ﺟﺪﻳﺪ از زﻧﺪﮔﻲ میﺷﻮد ﻛﻪ در آن اﻫﺪاف و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻫﺎی ﺟﺪیدی ایجاد ﺷﺪه اﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺣﻮادث ﺳﺨﺖ زﻧﺪﮔﻲ را ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻛﻨﻨﺪ و ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﻣﻌﻨﺎﻳﻲ ﺑﺪﻫﻨﺪ. در واﻗـﻊ در این رواﻳﺖ ﺟﺪﻳﺪ، ﺣﻮادث ﺳﺨﺖ زﻧﺪﮔﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﻨﻨﺪه زﻧﺪﮔﻲ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻧﻤﻲ ﺷﻮﻧﺪ، ﺑﻠﻜﻪ ﻓﺮﺻﺖﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﻲﺗﻮان از ﻣﻴﺎن آﻧﻬﺎ ﺑﻪ رﺷﺪ ﺷﺨﺼﻲ بیشتری ﻧﺎﺋﻞ ﮔﺸﺖ (دامسک،۲۰۱۲).

این تغییرات مثبت در سه حوزه ی کلی رخ می‌دهند : تغییر در اولویت ها و اهداف زندگی، تغییر در روابط با دیگران و احساس قدرت درونی بیشتر. این مفهوم، یعنی رشد پس از ضربه دارای اهمیت سازشی است(تدسچی و کالهون،۲۰۰۴) و قرن هاست که شناسایی شده، اما فقط در طی چند سال اخیر است که مورد تحقیق قرار گرفته است (افلک[۱۷۰] و تنن[۱۷۱]،۱۹۹۶؛ تدیسکی، پارک و کالهون،۱۹۹۸).

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 187
  • 188
  • 189
  • ...
  • 190
  • ...
  • 191
  • 192
  • 193
  • ...
  • 194
  • ...
  • 195
  • 196
  • 197
  • ...
  • 947

مقالات علمی و آموزش های کاربردی

 گرمازدگی حیوانات خانگی
 افزایش فروش محصولات دست‌ساز
 تبلیغات موفق گوگل
 درآمد از دوره‌های برنامه‌نویسی
 آموزش کوپایلوت
 فروش عکس حرفه‌ای استوک
 چیزهای منفور گربه‌ها
 دلایل عدم ازدواج مردان
 علائم عاشق شدن مردان مغرور
 کنترل پارس سگ
 برانگیختن خوشحالی دیگران
 درآمد از ویدیوهای آموزشی
 رفع تردید در رابطه
 درآمد استارتاپ آنلاین
 نگهداری توله سگ دو ماهه
 پانسیون سگ تهران
 فروش عکس اینترنتی
 جلوگیری از بیان احساسات
 کسب درآمد بدون اینترنت
 سئو تصاویر
 افزایش درآمد فروش فایل
 فروش فایل‌های آموزشی گرافیک
 رازهای رابطه عاطفی پایدار
 درمان کک و کنه سگ
 علل بی‌حالی سگ
 فروش محصولات در فریلنسینگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد جایگاه زن در قوانین؛ بررسی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • تحقیقات انجام شده در مورد : بررسی موانع توسعه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – اهداف پژوهش – 1
  • پایان نامه کارشناسی ارشد : شناسایی و اولویت بندی عوامل حیاتی موفقیت در صنعت ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | acceptance – 8
  • دانلود منابع پژوهشی : دانلود فایل های پایان نامه درباره : بهبود الگوریتم های ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع :ارزیابی سیستم حمل و نقل … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه ارشد : منابع تحقیقاتی برای مقاله و پایان نامه : ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع دانشگاهی و تحقیقاتی برای نگارش مقاله اعسار از محکوم‌به دین ناشی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل ها درباره بررسی تطبیقی فضایل اخلاقی ایمانی در قرآن … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل های دانشگاهی – بند دوم :توقیف اموال در اجرای اسناد – 8
  • پایان نامه در مورد تبیین نقش شبکه شهری در تعادل … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود مقالات و پایان نامه ها در مورد بررسی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • نگاهی به پایان نامه های انجام شده درباره … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه با فرمت word : دانلود مطالب درباره بررسی امکان بهره گیری ازکود بیولوژیک فسفره ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل پایان نامه : دانلود پایان نامه رتبه بندی شرکت های برتر ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله – ۲-۲-۵-۸ بررسی تحریم اقتصادی بربانک­ها: – 4
  • دانلود فایل پایان نامه : طرح های پژوهشی دانشگاه ها در مورد بررسی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل پایان نامه با فرمت word : منابع کارشناسی ارشد با موضوع امر به معروف و … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • سایت دانلود پایان نامه: راهنمای نگارش پایان نامه و مقاله درباره … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل های پایان نامه با موضوع تاثیر مدل رقابتی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع پایان نامه ها | قسمت 2 – 9

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان