تهیه کاتالیزگرهای نانومغناطیسی جدید.
استفاده از کاتالیزگرهایی با قابلیت جداسازی آسان و به کارگیری مجدد از آن در واکنش.
۴-۲- بررسی واکنش های اکسایش سولفیدها به سولفوکسیدها
همانطورکه گفته شد، سولفوکسیدها حدواسط های مهمی در تهیه ی مواد دارویی و بیولوژیکی هستند. روش های زیادی برای سنتز این ترکیبات وجود دارد که بسیاری از آنها دارای معایبی از قبیل طولانی بودن زمان واکنش، سمیت واکنشگرها، گزینش پذیری پایین آن ها، ، دمای بالا، راندمان پایین، اکسایش اضافی سولفوکسید و تبدیل آن به سولفون، استفاده از معرف ها و کاتالیزگرهای گران و سمی، جداسازی یا بازیافت دشوار و پرهزینه کاتالیزگر و وجود فلز باقی مانده در محصولات می باشند. به همین دلیل روش هایی که بتوانند این معایب را برطرف کنند، مورد توجه هستند. با توجه به این نکات، در این پایان نامه سولفوکسیدها از اکسایش سولفیدها سنتز شدند.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۴-۳- بررسی طیف XRD مربوط به کاتالیزگرهای Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄ و Cu(II)-Isatin-Fe₃O₄
Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄ و Cu(II)-Isatin-Fe₃O₄ کاتالیزگرهای نانو مغناطیسی می باشند. این کاتالیزگرها اسیدی بوده، و قابلیت استفاده مجدد را هم دارا می باشند. ساختار بلوری نمونه های سنتز شده با پراش X-ray شناسایی شده اند. زاویه پراش ۲۰ تا ۸۰ آنگستروم، Ɵ۲ با سرعت /min^°۱ استفاد ه شد.
شکل (۴-۱)، یک ساختار اسپینل را برای Fe₃O₄ نشان می دهد. طیف Fe₃O₄، دارای هفت طرح، درƟ۲ برابراست با ۳۲۱۲/۲۱، ۲۷۹۷/۳۵، ۵۹۳۱/۴۱، ۶۸۰۳/۵۰، ۱۷۵۵/۶۳، ۵۵۶۸/۶۷ و ۵۱۱۷/۷۴ می باشد که به ترتیب مربوط است به الگوهای،) ۱۱۱)، (۲۲۰)، (۳۱۱)، (۴۰۰)، (۴۲۲)، (۵۱۱)، (۴۴۰). این الگوها با الگوهای استاندارد تطبیق داده شده است.
شکل(۴-۱)
طیف Fe₃O₄، NH₂– Fe₃O₄، ، Imine-Fe₃O₄و Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄وکاتالیزگر یک بار استفاده شده بعد از واکنش، که برروی هم قرار گرفته شده در شکل (۴-۲) آورده شده است.
شکل(۴-۲)
طیف Fe₃O₄، NH₂– Fe₃O₄، Imine-Fe₃O₄ و Cu(II)-Isatin-Fe₃O₄وکاتالیزگر یک بار استفاده شده بعد از واکنش، که برروی هم قرار داده شده در شکل (۴-۳) آورده شده است.
شکل(۴-۳)
مساوی بودن تعداد الگوها در کاتالیزگرعامل دارشده ، نشان دهنده ی حفظ ساختار اسپینل هسته ی آهن و همچنین برای طیف های نانوذرات عامل دار شده شدت پیک XRD، کاهش قابل توجهی را نشان می دهد (شکل ۴-۲) و(شکل ۴-۳) این کاهش شدت، نشان می دهد که عامل دار شدن برای Fe₃O₄ رخ می دهد. طرح XRD برای Fe₃O₄ عامل دار شده، نشان می دهد که نظم ساختاری مواد، بعد از عامل دار شدن تغییر نمی کند. همچنین، طیف XRD، کاتالیزگر استفاده شده نشان می دهد که ساختار اسپینل هسته آهن در طی واکنش کاتالیزگر پایدار مانده وساختار فیزیکی آنها آسیبی نمی بیند.
۴-۴- بررسی TGA مربوط به کاتالیزگر Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄
نمودارهای دمایی (TGA) مربوط به طیف NH₂– Fe₃O₄، Imine-Fe₃O₄ ، Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄ که برروی هم گذاشته شده در شکل (۴-۴) نشان داده شده است. تفسیر طیف مربوطه در زیر آورده شده است.
شکل(۴-۴)
در نمونه Amine-Fe₃O₄:
سه مرحله کاهش وزن قابل مشاهده است، که در مرحله اول از دمای ۲۵ تا C˚ ۲۴۵ حدود ۵۸/۲% کاهش وزن داشته که مربوط به واجذب رطوبت جذب شده در نمونه است. در مرحله دوم و سوم از دمای ۲۴۵ تا C˚ ۸۰۰ حدود ۸۷/۵% کاهش وزن داشته است که مربوط به احتراق گرو های آمینی است.
در نمونه Imine-Fe₃O₄:
سه مرحله کاهش وزن قابل مشاهده است، که در مرحله اول از دمای ۲۵ تا C˚ ۲۴۵ حدود ۵۹/۴% کاهش وزن داشته که مربوط به واجذب رطوبت جذب شده در نمونه است. در مرحله دوم و سوم از دمای ۲۴۵ تا C˚ ۸۰۰ حدود ۹۷/۱۰% کاهش وزن داشته است که مربوط به احتراق گرو های ایمینی است.
در نمونه Zr-Imine-Fe₃O₄:
سه مرحله کاهش وزن قابل مشاهده است، که در مرحله اول از دمای ۲۵ تا C˚ ۲۴۵ حدود ۷۷/۵% کاهش وزن داشته که مربوط به واجذب رطوبت جذب شده در نمونه است. در مرحله دوم و سوم از دمای ۲۴۵ تا C˚ ۸۰۰ حدود ۱۷/۱۱% کاهش وزن داشته است که مربوط به احتراق گرو های آلی است.
۴-۵- تصاویر میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM) مربوط به Fe₃O₄
در شکل (۴-۵) دو نمونه عکس از Fe₃O₄مربوط به SEMبا اندازه های مختلف آورده شده است. اندازه های نشان داده شده در عکس سمت چپ نشان دهنده ی این است که اندازه ی ذرات Fe₃O₄ در حد نانو می باشند.

شکل(۴-۵)

۴-۶-بررسی FT-IR مربوط به Fe₃O₄ و Fe₃O₄عامل دار شده ی آن
طیف FT-IR مربوط به Fe₃O₄ و طیف های روی هم انداخته شده ی Fe₃O₄ و Fe₃O₄ عامل دار شده (Fe₃O₄–NH₂، Isatin- Fe₃O₄، Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄ و Cu(II)-Isatin-Fe₃O₄) به ترتیب در شکل های شکل(۴-۶) و شکل(۴-۷)آورده شده است. طیف سنجی FT-IR، برای تشخیص گروه های عاملی آلی موجود در این ترکیبات، مورد استفاده قرار گرفته است. پیک بالای cm^-1 ۳۰۰۰ مربوط به ارتعاش کششی متقارن و نامتقارن OH که بروی سطح آهن تثبیت شده است را نشان می دهد. در ناحیه ی پایین تر از cm^-1 ۷۰۰ پیک های مربوط به Fe-O دیده می شود. همچنین پیک موجود در ناحیه ی cm^-1 ۴۱/۱۰۱۲ مربوط به تشکیل پیوند Fe-O-Si می باشد. پیک موجود در cm^-1 ۶۴/۱۶۱۸ مربوط به تشکیل پیوند C=Nکه از واکنش یک گروه آمینی با یک گروه کربونیلی بدست می آید. در نواحی cm^-1 ۱۲/۱۶۲۶ودر cm^-1 ۱۲/۱۶۲۴که به ترتیب مربوط به شیفت پیوند C=N دوکاتالیزگر (Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄) و ((Cu(II)-Isatin-Fe₃O₄ نسبت به ایمین می باشد.که دلیلی بر تشکیل دو کاتالیزگر می باشد. همچنین از دو کاتالیزگر بعد از واکنش نیز طیف مربوطه گرفته شده که نشان می دهد کاتالیزگرها بعد از استفاده در واکنش بدون تغییر می مانند.

شکل(۴-۶)
شکل(۴-۷)
۴-۷- اکسایش سولفیدها به سولفوکسیدها در حضور Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄
در سیستم طراحی شده برای این بخش از پایان نامه، از Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄ به عنوان کاتالیزگر استفاده شد که به اکسایش سولفیدها به سولفوکسیدها، کمک می کند. این واکنش، در دمای °C35 و در حلال اتانول انجام شده است.
۴-۸- بررسی واکنش اکسایش سولفیدها با کاتالیزگر Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄ در حلال های مختلف
برای تعیین حلال واکنش، واکنش متیل فنیل سولفید (۱ میلی مول) با ۴/۰ میلی لیتر پراکسید هیدروژن در حضور ۰۳/۰ گرم ازکاتالیزگر Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄ در دمای C °۳۵ و در حلال های مختلف انجام شد (جدول ۴-۱) همانطورکه مشاهده می شود حلال اتانول مناسب ترین حلال بوده، و واکنش در مدت زمان ۲۷۰دقیقه و با بازده ۹۹% انجام گرفت.
جدول ۴-۱: بررسی واکنش اکسایش متیل فنیل سولفید با کاتالیزگر Zr(IV)-Isatin-Fe₃O₄ در حلال های مختلف و دمای C °۳۵^a

^bبازده (%)

حلال

ردیف

—-

-nهگزان

۱

در این رابطه از جمله شاخص های این تحقیق عبارتند از:
سرانه فضای سبز، وضعیت شبکه معابر و دسترسی ها، سرانه خدمات عمومی شامل آموزشی، بهداشتی، درمانی، تفریحی و گذران اوقات فراغت، فرهنگی، وضعیت کالبدی ساختمانها و سازه ها، منظر شهری، دفع آبهای سطحی ، توزیع آب آشامیدنی، آلودگی هوا، آلودگی صدا، دفع فاضلاب خانگی، دفع و جمع آوری زباله ها، نظافت عمومی معابرو فضاهای عمومی و… وشاخص های کیفیت زندگی نیز برمبنای دو الگوهای جدید توسعه شهری، شهر پراکنده و شهر فشرده تعیین می شود . در این رابطه هریک از الگوهای شهری بر اساس شاخص های کیفیت زندگی بحث و بررسی می گردد .
۱-۸- قلمرو تحقیق (زمانی،مکانی،موضوعی):
قلمرو زمانی این تحقیق عمدتا بر تحولات شهری ساری با تاکید بر دردو دهه ی اخیر می باشد.
قلمرو مکانی این پژوهش شهر ساری به عنوان نمونه مورد مطالعه بخصوص حاشیه های رو به بیرون با تاکید بر محدوده های نوساز چند سال اخیر ونمونه ای از محلات آپارتمانی و یک نمونه ازبخش مرکزی شهروبافت قدیم راشامل می گردد.
قلمرو موضوعی آن نیز مبتنی بر تاثیر فرم کالبدی شهر برکیفیت زندگی با تاکید بر شاخص های کالبدی، اجتماعی ،اقتصادی، محیطی،نگرش وحمل و نقل می باشد .
۱-۹- روش و ابزار گرد آوری اطلاعات
جهت دستیابی به اهداف تحقیق، از روش های پیمایشی ( روش زمینه­یابی با هدف­های توصیفی، اکتشافی) و روش توصیفی و تحلیلی از طریق بررسی و تحلیل آثار مورد مطالعه استفاده شده است. با توجه به اطلاعات ثانوی موجود به بررسی چگونگی تاثیر فرم کالبدی شهربر کیفیت زندگی رامورد مطالعه خواهیم پرداخت دراین پژوهش از روش تحقیق کاربردی استفاده خواهد شد.
۱-۹-۱-روش کتابخانه ای واسنادی : شامل مراجعه به کتابخانه و استفاده از مقالات معتبر فارسی و انگلیسی و جهت تهیه و ثبت اطلاعات در زمینه پژوهش از روش فیش برداری استفاده گردید .
۱-۹-۲ – روش میدانی : به منظور مطالعه و شناخت فرم شهر و بازدید از محلات مورد استفاده قرار می گیرد . این بررسی پیمایشی می تواندبه صورت مصاحبه و پرسشنامه صورت پذیرد بدین ترتیب از مصاحبه به منظور کسب اطلاعات دقیق از موقعیت محلات وتاثیر آن برروی میزان رضایتمندی ساکنان آن از طریق حضور در محل انجام خواهد شد .
ازپرسشنامه به منظور کسب اطلاعات لازم ازتاثیر فرم شهر بر کیفیت زندگی ساکنان آن با توجه به مولفه های مورد نظر ،استفاده می گردد. و با حضور در محل توسط کلیه ی شهروندان تکمیل و جهت بررسی اجمالی جمع آوری می گردد .
پرسشنامه یکی از ابزار رایج تحقیق و روش مستقیم برای کسب داده های تحقیق است . این ابزار، مجموعه ای از سوالات چند گزینه ای(سوالات بسته ) و سوالات باز است که پاسخ دهنده با ملاحظه آنها پاسخ لازم را ارا ئه می دهد .پاسخ های دریافتی نیز داده مورد نظر پژوهشگر را تشکیل می دهد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ساختار پرسشنامه این تحقیق از سه قسمت تشکیل شده است . ضمن تقدیر و تشکر ازپاسخ دهندگان هدف پرسشنامه تقدیمی بیان شده است؛ سوالات بر اساس ابعاد کالبدی،زیست محیطی ،اقتصادی ، نگرش،اجتماعی و حمل و نقل ازشاخص های کیفیت زندگی تدوین گردیده است .
۱-۱۰- روش تجزیه و تحلیل
در این پژوهش تجزیه و تحلیل آماری به دو روش توصیفی و استنباطی می باشد .
در روش توصیفی، داده ها رادر قالب نمودار ، شکل و جدول خلاصه نموده و روش های خلاصه کردن نیز در قالب شاخص هایی مانند : میانگین ،انحراف معیار ،واریانس و … می باشد .
روش استنباطی: روشی است که نتایج حاصل از یک نمونه ، قابل تعمیم به کل جامعه باشد . در این روش به کمک نرم افزار spss از آزمون های مختلف از جمله Tمستقل، تحلیل واریانس ،آزمون توکی و آزمون LSDاستفاده می شود .
۱-۱ ۱- جامعه آماری و روش نمونه گیری
۱-۱۱-۱-جامعه آماری
جامعه آماری در این تحقیق از کلیه ی سرپرستان خانوار اعم از زن و مرد ساکن در سطح شهرساری می باشد . هریک از این افراد به عنوان واحد مشاهده و سنجش انتخاب و پرسشنامه از طریق آنان تکمیل می گردد. در این پژوهش از روش نمونه گیری خوشه ای و چند مرحله ای استفاده می شود .به طوری که از مناطق چهار گانه ی شهری نمونه ها راانتخاب نموده و سپس از میان هر یک از این نواحی شهری به صورت تصادفی یک محله را انتخاب نموده سپس چند بلوک مسکونی رابه طورتصادفی به عنوان نمونه انتخاب و مورد پرسش قرار می دهیم .چهارمحله را از حاشیه ی شهر انتخاب ونمونه ی پنجم از مناطق آپارتمان نشین وحاشیه ی بخش مرکزی وبافت قدیم و نمونه ی ششم را از هسته ی مرکز ی شهر وبافت قدیم انتخاب می نماییم . باید در نظر داشته باشیم که نمونه هابه صورت تصادفی انتخاب می شوند.
بدین ترتیب براساس سرشماری ۱۳۸۹وآخرین تقسیمات شهری:
کد ۱ – ۱ با مساحتی حدود۴۲ هکتار با جمعیت ۱۹۶۹ نفر ، کوی برق واقع دربلوارخزر
کد ۱-۶-۲با مساحتی حدود۵۱هکتار با جمعیت ۵۵۳۴نفر، محله ی میرزازمانی واقع درخیابان فرهنگ
کد ۳-۲-۳ با مساحتی حدود ۲۱هکتار با جمعیت ۹۷۶۳ نفر، محله ی صاحب زمان واقع در بلوار کشاورز
کد ۴-۴-۲ با مساحتی حدود ۳۶ هکتار با جمعیت ۳۹۸۷ نفر، کوی شهید قاسمی واقع در بلوار امام رضا
کد ۳-۴-۱با مساحتی حدود۶۳ هکتاربا جمعیت ۲۳۳۲نفر، محله ی ارم واقع در بلوار پاسداران
کد ۴-۵با مساحتی حدود ۲۰ هکتار با جمعیت ۲۸۰۴ نفر، محله ی قلیچ در مرکز شهر انتخاب گردید .
قابل ذکر است ، واحدتحلیل ،سرپرست خانوار تعیین گردید.
۱-۱۱-۲- روش نمونه گیری:
همانطور که می­دانیم در تحقیق، نمونه به زیر مجموعه ­ای از جامعه آماری گفته می­ شود که اطلاعات و داده ­های آماری آن بعنوان جایگزینی برای اطلاعات و داده ­های آماری کل جامعه گردآوری، بررسی و تجزیه وتحلیل می­ شود (عزتی، ۱۳۷۶: ۲۳).
۱-۱۱-۲-۱- اعتبار وپایایی:
تحلیل اعتبار و پایایی فرایند اصلاح و بهبود مقیاس­ها و برای حصول اطمینان از دقت و ثبات سنجش آنها است.
اعتبار:
برای حصول اطمینان از دقت مقیاس و سنجش روش­های مختلفی وجود دارد .یکی از روش­های سهل الوصول تعیین اعتبار صوری مقیاس است .در این پژوهش پرسشنامه پس از طرح سوالات در اختیار خانوار­های ساکن در بافت پیرامونی قرار می­گیرد و نظرات آنها اخذ می­گردد.بدین شکل اعتبار صوری و محتوایی گویه ­ها فراهم می­ شود.
پایایی:
در بحث پایایی ساده ترین تعریف آن عبارت است از میزان همسانی نتایج مکرر که این امر قابلیت اعتماد و ثبات تحقیق را می­رساند.
برای سنجش صحت پایایی و اعتبار پرسشنامه ی تحقیق ابتدا ۳۰ پرسشنامه در محلات توزیع گردید و پس از تائید پایایی و روایی آن ،اقدام به توزیع کلیه ی پرسشنامه ها در محلات نمونه توسط پژوهشگر صورت گرفت .
۲-۱۱-۲-۲- تعیین حجم نمونه آماری:
منظور از نمونه آماری تعداد کل عناصر موجود در نمونه می­باشد. در مقابل حجم جامعه آماری شامل مجموعه عناصر موجود در جامعه آماری است که مبنای محاسبه در نمونه گیری ما محسوب می­ شود ( ساروخانی، ۱۵۷:۱۳۸۵).
جهت تعیین حجم نمونه از روش آماری کوکران بهره گیری می شود .
فرمول حجم نمونه (۱)
در این فرمول:
n = حجم نمونه ، N= تعداد کل جامعه آماری (۲۹۳۲۱۲)، t² = درصد احتمال صحت گفتار( ۱٫۹۶ )،
p = احتمال وجود صفت( ۰٫۷ )q = احتمال عدم وجود صفت( ۰٫۳)، d² = خطای نمونه گیری ( ۰٫۰۵ )
محلات منتخب طبق آخرین نقشه ی موجود از محلات ساری درطرح تفصیلی ۱۳۷۹ ،نقشه ی شماره ی ( ۴-۱)از کدهای زیر انتخاب گردیده و براساس داده های آماری طرح جامع ۱۳۸۹ شهرساری واطلاعات جمعیتی از شش محله ی موردمطالعه ،تعداد نمونه ها نیز به شرح ذیل مشخص گردیدند .
کد ۱-۱ کوی برق ۶۸ نمونه
کد۳-۴-۱ کوی ارم ۶۰ نمونه
کد۵-۴ قلیچ ۵۸ نمونه

جهان درون اجزای فرا شناخت تشخیص مسئله
تعریف مساله
هوشمندی سازماندهی یک راهبرد و عرضه ذهنی راه حل
تجریه اجزای کسب دانش رمز گذاری انتخابی
ترکیب انتخابی
جهان بیرون مقایسه انتخابی
قانون گذاری
کارکرد اجرا
قضاوت
سلطنتی
نظریه سه وجهی خلاقیت سبکهای شناختی خود رهبری اشکال سلسله مراتبی
تنفذ سالاری
هرج و مرج
کل نگر
سطوح جزء نگر
تحمل ابهام درونی
تمایل به فایق آمدن بر موانع حوزه بیرونی
شخصیت تمایل به رشد محافظه کاری
انگیزش درونی یادگیری پیشرفت گرایی
خطر پذیری
آرزوی دست یابی به شناخت
شکل ۲-۱- (اقتباس از استرنبرگ، ۱۹۸۹)
۲-۳- الگوهای فرایند خلاقیت
فرایند خلاق چیست؟ راه حلهای خلاق طی چه فرایندی برای مسائل شکل می‌گیرد. آیا فرایند خلاق از الگوی خاصی پیروی می کند؟ (میرکمالی و خورشیدی، ۱۳۸۷).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بعضی نظریهپردازان مانند گشتالتی‌ها اعتقاد دارند فرایند تفکر خلاق خط کاملی از تفکر است که به طرحی از یک الگو منجر نمیگردد (به نقل از پلسک^[۳۲]، ۱۹۹۶‌). برخلاف این نظریه، اغلب نظریه‌پردازان وجود الگو را در تحلیل فرایند خلاقیت مفید و موثر میدانند اما این بدان معنی نیست که یک الگو و مراحل آن را باید بدون کم و کاست پذیرفت (حسینی، ۱۳۸۶).
۲-۳-۱- الگوی والاس^[۳۳]
از قدیمی‌ترین الگوهای فرایند خلاقیت، نظریه والاس است که خلاقیت را شامل چهار مرحله می‌داند (۱۹۸۶):

1. 1. آمادگی (تعریف موضوع، مشاهده و مطالعه) آمادگی از طریق بررسی، جستجو، مطالعه، جمع‌ آوری مدارک درباره موضوع موردنظر، مطالعه عقاید و نظریات دیگران حاصل میگردد.

1. 1. نهفتگی (کنار گذاردن مطلب برای زمان مناسب) نهفتگی با توقف در کار برای آمادگی جهت حل مساله همراه است.

1. 1. اشراق (هنگام ظهور نظریه جدید) شکل‌گیری تفکر و حل مساله به صورت ناگهانی در این مرحله انجام میگیرد.

1. 1. اثبات (ارزیابی مطلب) سنجش شواهد و آزمون منطقی مطلب در مرحله اثبات تحقق مییابد.

۲-۳-۲- الگوی بارون^[۳۴]
اساس الگوی بارون (۱۹۸۹) نشات گرفته از دیدگاهی است که خلاقیت را فرایند اسرارآمیز تفکرات ناخودآگاه تحت کنترل مخترع میداند وی به طور مشابهی الگوی خلق روانشناختی خود را بر فرایند نیمههشیار و تصادف در چهار مرحله طرح نمود:
۱- ادراک (در یک ذهن آماده)
۲- ترکیب (زمان، هماهنگی در هم پیچیده(
۳- زایش (تولد، تابیدن نور)
۴- پرورش (دوره طولانی تکامل)
۲-۳-۳- الگوی آمابیل^[۳۵]
آمابیل (۱۹۹۳) الگوی جالبی از فرایند خلاق ارائه داد فرایندی که در این الگو خلاصه شده است در سطوح بالا و پایین خلاقیت به کار می‌رود. ارزش این الگو از لحاظ ارتباط مراحل با عناصر مخلتف خلاقیت است. در مرحله اول ارائه کار یا مساله، انگیزه تاثیر مهمی دارد، زیرا برای شروع فرایند خلاق، وجود انگیزه ضرورت دارد. دومین مرحله، آمادگی برای ارائه پاسخ یا راه حل است که به منابع اطلاعاتی درباره کار مراجعه می‌شود. مرحله سوم تازگی محصول یا پاسخ است. در این مرحله تمام پاسخهای ممکن با جستجوی راه های قابل دسترس و روشن کردن محیطی که با کار مربوط است‏، ارائه میشود. در مرحله چهارم تعیین می‌شود؛ آیا محصول یا پاسخ مناسب درست و ارزشمند است یا نه؟ آیا کار تازه‌ای تحقق یافته است یا نه؟ مرحله پنجم بر مبنای مرحله چهارم تحقق مییابد چرخش فرایند با نتیجه کار ارتباط مستقیم دارد. اگر نتیجه موفقیت‌آمیز باشد فرد برای کار مشابه بعدی تقویت می‌شود. اگر با شکست همراه باشد، انگیزه کاهش می‌یابد و اگر قسمتی با موفقیت باشد نیز انگیزه تقویت می‌شود و شخص تلاش می‌کند برای رسیدن به هدف مجددا دست به فعالیت بزند. اما در صورت شکست احتمالا فعالیت متوقف می‌شود. اگر شخص به طور کامل به هدف برسد نیز کار پایان می‌یابد، اما به سبب افزایش انگیزه فعالیتهای مشابهی را ‎آغاز می‌کند. نقطه قوت این الگو روشن نمودن رابطه فرایند خلاقیت با اجزا و عناصر آن است. بدین سبب می‌توان از این الگو در زمینه‌های کاربردی آموزش و برنامه‌ریزی بهره گرفت به خصوص از این جهت که سیر تقویت یا تضعیف خلاقیت را به خوبی نشان داده است.
۲-۴- تدریس
در بحث تدریس ابتدا به مفهوم تدریس و سپس به بحث الگوهای تدریس و روش های تدریس پرداخته میشود.
۲-۴-۱- مفهوم تدریس
از تدریس تعاریف متفاوتی به عمل آمده است. در گذشته تدریس را نوعی انتقال معلومات از معلم به فراگیرندگان میدانستند، امروزه این تعریف اعتبار خود را از دست داده است. لانجرن^[۳۶] تدریس را فرایند پیچیده و از قبل برنامه ریزی شدهای میداند که توسط معلم در کلاس درس اجرا میشود و هدف عمدهاش ایجاد درگیری و تعامل ذهنی یادگیرنده با مطالب یادگرفتنی است (به نقل از نصر اصفهانی، ۱۳۷۱). فتحیآذر (۱۳۸۲) تدریس یک متغیر بیرونی است به شرطی که متغیر درونی (یادگیری) را به دنبال داشته باشد. تدریس عبارت است از تعامل متقابل معلم و شاگرد بر اساس طراحی منظم و هدف دار معلم برای ایجاد تغییر در رفتار شاگرد (شعبانی، ۱۳۹۰). هانتر^[۳۷] تعریف وسیعی از تدریس را بکار برده است: فرایند تصمیمگیری و اجرای آن، قبل، در خلال و بعد از آموزش جهت افزایش احتمال یادگیری (به نقل از سلیور، جی گالن و همکاران^[۳۸]، ۱۳۷۸).
(گیج^[۳۹]، ۱۳۷۶) تدریس را این گونه تعریف کرده است: هر فعالیتی از جانب یک فرد که به منظور تسهیل یادگیری فرد دیگری انجام میپذیرد. عبدالهی (۱۳۸۷) فرایند کنش هدف دار و متقابل یاددهنده و یادگیرندگان بر اساس برنامه با بهره گرفتن از روشها و فنون موثر و نیز به کارگیری فناوری متناسب با محتوای یک موضوع درسی به منظور ایجاد یا تسهیل یادگیری در یادگیرندگان است.

۹- C4ISR and DoDAF
۱۰- Department of Defense Technical Reference Model (DoD TRM)
۱۱- Technical Architecture Framework for Information Management (TAFIM)
۱۲- Computer Integrated Manufacturing Open System Architecture (CIMOSA)
۱۳- Purdue Enterprise Reference Architecture (PERA)
۱۴- Standards and Architectures for eGovernment Applications (SAGA)
۲-۲۸- تشریح چارچوب زاکمن
جان زاکمن یکی از پیشگامان معماری سیستم‌های اطلاعاتی است که پیشتر در شرکتIBMمشغول بود و هم اکنون هم به عنوان استراتژیست فناوری اطلاعات و معماری سازمانی و مدرس معماری اطلاعات در شرکت زیفا (Zifa) فعالیت می‌کند.
زاکمن با ارائه یک روش و الگوی جامع در زمینه معماری اطلاعات آن را تبدیل به یک چارچوب معماری اطلاعات کرد، که در این چارچوب یک سازمان از زوایای مختلف و در تمامی سطوح مورد بررسی و تحلیل قرار می‌گیرد. زاکمن معتقد به تحلیل سازمان بر مبنای یک چارچوب معماری است و می‌گوید: تزریق فناوری اطلاعات به یک سازمان بدون به کارگیری چارچوب معماری، سازمان را در آینده با هزینه های متعدد نگهداری و توسعه سیستم‌ها، عدم کارایی در راستای ماموریت سازمان و عدم تطابق‌پذیری با تکنولوژی های روز و هزینه های سنگین تبدیل سیستم‌ها و داده ها روبه رو می‌سازد^[۲۹].
چارچوب زاکمن، پراستفاده ترین چارچوب در عرصه معماری سازمانی است. او در مقاله اول خود فقط سه جنبه از شش جنبه مدل سازمانی(داده‌ها، کارکرد، شبکه) را در نظر گرفت و در قالب چارچوب ISA آن را مطرح کرد. جان زاکمن در سال ۱۹۹۲ در مقاله دیگر خود با افزودن سه جنبه دیگر( افراد، زمان و انگیزه ) کار خود را تکمیل کرده، آن را به عنوان رویکردی نوین در معماری سازمانی ارائه کرد.
چارچوب زاکمن، چارچوبی است برای معماری سازمانی که یک ساختار منطقی ایجاد می‌کند. چارچوب زاکمن از دو بعد اصلی و پایه تشکیل شده است. بعد اول (ستونها)بیانگر جنبه‌های : چه چیز؟ چگونه؟ کجا؟ چه کسی؟ کی و چرا؟ است (توصیفات متفاوت از یک محصول از جنبه‌های مختلف)، و بعد دوم (سطرها) مبین دیدگاه ذینفعان در سازمان است (برنامه ریز، مالک یا دارنده، طراح، سازنده، پیمانکار و کاربر ). به عبارتی دیگر، این چارچوب یک ماتریس دو بعدی را ارائه می‌دهد.چارچوب زاکمن از نظر تئوری یکی از کاملترین چارچوبهای معماری موجود است‌. این چارچوب با پوشش دادن تمامی جنبه‌ها و دیدگاه های ممکن در رابطه با سیستمهای اطلاعاتی یک سازمان، به ساختاری کاملاً نرمال در این رابطه دست پیدا می‌کند. مبانی و مفاهیم مطرح در این چارچوب بسیاری از چارچوبهای معماری دیگر را تحت تاثیر قرار داده، یکی از مطرح ترین چارچوبهای معماری حال حاضر به حساب می آید^[۳۰] . چارچوب زاکمن معروفترین قالب برای تدوین معماری سازمانی است و به عنوان یکی از متدولوژی‌های قدرتمند برای توسعه سیستم‌های اطلاعاتی مطرح است . برخی از شرکتها نیز بر اساس چارچوب زاکمن یک متدولوژی پیشنهاد کرده‌‌اند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جنبه
نما

داده
چه چیز؟What

کارکرد
چگونه؟How

شبکه
کجا؟

افراد
چه کسی؟who

زمان
کی(چه وقت) ؟

انگیزه
چرا؟Why

حوزه
برنامه ریز
(مدلهای محتوایی)

مفاهیم این خانه ها حوزه های مختلف سازمانی را تعریف کرده وآنچه راکه احتمالا باید مدل سازی شود شناسایی می کند
مدل سازمانی
مالک
(مدلهای مفهومی)

• • • • • • 1. 1. تعهد مدیریت

مدیریت باید اهمیت یادگیری را درک کرده و فرهنگی را در سازمان ایجاد نماید که کسب، خلق و انتقال دانش به‌عنوان یک ارزش بنیانی در سازمان در نظر گرفته شود. مدیریت باید با صراحت راهبردی بودن یادگیری را بیان کند زیرا یادگیری سازمانی ابزاری ارزشمند برای رسیدن به نتایج بلندمدت است. همچنین مدیریت باید مطمئن شود که کارکنان، اهمیت یادگیری را درک کرده‌اند، چراکه یک عامل اساسی در موفقیت سازمان می‌باشد (اسلاتر و نارور،۱۹۹۵). درنهایت مدیریت باید مدل‌های ذهنی و باورهای قدیمی را حذف کند، این باورهای قدیمی هرچند که ممکن است به تغییر واقعیت‌های گذشته کمک کند، اما اکنون ممکن است مانعی برای یادگیری باشد. چراکه این باورها باعث تداوم فرضیاتی می‌شود که مناسب وضعیت فعلی سازمان نیست (گومژ و همکارانش،۲۰۰۵).

پیامد تعهد مدیریتی داشتن احساس شراکت بین کارکنان است. نتیجه چنین کوششی آن است که کارکنان احساس می‌کنند به آنان نیاز است وجودشان سودمند است. آنان درمی‌یابند که مدیران نیز به کار یاری می‌دهند بنابراین آسان است که آنان نقش‌هایی را در سازمان بپذیرند و پاس بدارند. پاسخ کارکنان به چنین وضعی پذیرش مسئولیت است. تحقیقات پیرامون پویایی‌های گروهی ثابت نموده است که مشارکت و دخیل شدن در امور، موردعلاقه اکثر افراد بوده و توانایی بهبود عملکرد و ارائه راه­حل‌های بهتری را برای مشکلات در بردارد و پذیرش تصمیمات از جانب افراد مشارکت‌کننده را بیشتر می­نماید. این تحقیقات دریافتند که چنین پویایی‌های گروهی، مقاومت در قبال تغییر را کاهش، تعهد نسبت به سازمان را افزایش می‌دهد و سطح فشار روانی را کم می‌کند (یونسی، ۱۳۹۸).

• • • • • • 1. 1. دید سیستمی

دید سیستمی یعنی استفاده از روش سیستمی در تحلیل امور در اداره امور سازمان و توجه به تأثیر عوامل سازمانی به یکدیگر با تفکر کلی‌نگری، فعالیت‌های تجاری و به‌طورکلی سایر تلاش‌های انسان همگی سیستمی هستند. یک سازمان فقط در صورتی فراگیر خواهد بود که مدیران آن شروع به تفکر در جهت شناسایی الگوهای سیستمی ‌نمایند و این شیوه را به‌عنوان ابزاری کارآمد در رفتار و تصمیمات روزانه خود به کار بگیرند و از این طریق پرده‌برداری از رازهای پنهان مشکلات را در خود ایجاد نمایند (یونسی، ۱۳۸۹).
دید سیستمی شامل آوردن اعضای سازمان در کنار یکدیگر در مورد یک هویت مشترک است. افراد، سازمان‌ها و نواحی مختلف شرکت باید دید واضحی از اهداف سازمان داشته باشند و تشخیص دهند که چگونه می‌توانند به توسعه سازمان کمک کنند (اوناگ و همکاران، ۲۰۱۴).
افراد مختلف، بخش‌ها و نواحی سازمان باید دید واضحی نسبت به اهداف سازمان داشته باشند و بفهمند که چگونه می‌توان به توسعه آن‌ها کمک کرد (گومژ و همکارانش،۲۰۰۵). سازمان باید به‌عنوان سیستمی در نظر گرفته شود که از بخش‌های مختلفی ساخته‌شده که هریک کارکرد خاص خود را دارند، اما به‌صورت هماهنگ با یکدیگر کار می‌کنند. نگرش به سازمان به‌عنوان یک سیستم تلویحاً، شناخت اهمیت ارتباطات برای تبادل اطلاعات و خدمات را گسترش می‌دهد و نتیجه آن توسعه مدل‌های ذهنی مشترک است. زیرا یادگیری سازمانی، دانش، درک و باورهای مشترک را بکار می‌گیرد و باوجود زبان مشترک با درگیر شدن همه افراد، سرعت این فرایند افزایش می‌یابد. بنابراین وجود زبان مشترک باعث یکپارچگی دانش شده که یک جنبه کلیدی برای توسعه یادگیری سازمانی است(خاکزاربفروئی، ۱۳۸۷).