اگر متغیر مستقل رضایت مشتری را با و متغیر وابسته وفاداری مشتری را با نمایش دهیم، مدل رگرسیونی بشرح زیر می باشد:

بطوریکه نشان دهنده عرض از مبدا و نشان دهنده ضریب رگرسیونی میان متغیر رضایت مشتری و متغیر وابسته وفاداری مشتری است. در صورتی می توان ادعا کرد که متغیر رضایت مشتری تاثیر مثبت و معناداری بر وفاداری مشتری دارد که ضریب رگرسیونی مثبت باشد. بنابراین باید آزمون فرض زیر را انجام داده و فرض صفر و فرض مقابل را به صورت زیر تعریف می کنیم:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فرض : رضایت مشتری بر وفاداری مشتری، تأثیر مثبت و معناداری ندارد.( )
فرض : رضایت مشتری بر وفاداری مشتری، تأثیر مثبت و معناداری دارد. ( )
اگر سطح معناداری از ۰۵/۰ کمتر باشد، فرض رد می شود و پذیرفته می شود.
در جدول (۴-۱۱) مشاهده می کنیم مقدار ضریب رگرسیونی میان متغیر رضایت مشتری و وفاداری مشتری ۵۷۰/۰ و سطح معناداری ۰۰۰/۰ است که از ۰۵/۰ کمتر است، بنابراین با توجه به سطح معناداری و مثبت بودن ضریب رگرسیونی نتیجه می گیریم فرض از نظر آماری تایید شده و فرضیه سوم پذیرفته می شود و با اطمینان ۹۵ درصد رضایت مشتری تاثیر مثبت و معناداری بر وفاداری مشتری دارد.
در این جدول مقدار عرض از مبدا نیز آزمون شده است، چون سطح معنی داری از ۰۵/۰ کمتر است نتیجه می گیریم که عرض از مبدا مخالف صفر است.
جدول ۴-۱۱: جدول ضرایب رگرسیونی فرضیه سوم

ضرایب

مقدار آماره آزمون T

سطح معنی داری

فرض مورد بررسی

نتیجه آزمون فرض

عرض از مبدا ( )

۰۸۸/۲

۷۸۹/۱۱

۰۰۰/۰

پذیرش فرض

رضایت مشتری
( )

۴۸۱/۰

۴۲۵/۱۰

۰۰۰/۰

پذیرش فرض

با بهره گرفتن از جدول ضرایب فوق، مدل رگرسیون خطی ساده میان متغیر مستقل رضایت مشتری و متغیر وابسته وفاداری مشتری عبارت است از:
X₃0.481 +2.088 Y₃=
با بهره گرفتن از این مدل رگرسیونی، هر مقدار مد نظر، از وفاداری مشتری را می توان با بهره گرفتن از متغیر رضایت مشتری پیش بینی کرد. همچنین ضریب تعیین این مدل ۲۲۱/. می باشد یعنی با بهره گرفتن از رابطه رگرسیونی فوق ۱/۲۲ درصد از تغییرات را می توان توجیه کرد.
در ادامه با بهره گرفتن از جدول تجزیه واریانس که با نرم افزار SPSS به دست آمده است فرضیات زیر آزمون می شوند:
فرض : مدل رگرسیون خطی برازش داده شده، معنادار نیست.
فرض : مدل رگرسیون خطی برازش داده شده، معنادار است.
اگر سطح معناداری از ۰۵/. کمتر باشد، نتیجه می گیریم فرض مقابل تایید می شود و مدل رگرسیون خطی برازش داده شده معنادار است.

فخاری، دکتر امیر حسین، حقوق تجارت ۳ جزوه درسی تجارت دوره کارشناسی دانشکده حقوق دانشگاه شهید بهشتی، ۸۲-۸۱
جعفری تبار، دکتر حسن، نقش ظهور در تفسیر حقوقی،رساله دکتری، دانشکده حقوق و علوم سیاسی دانشگاه تهران، ۱۳۸۰
دورودیان، دکتر حسنعلی، رساله دوره دکتری اماره تصرف، دانشگاه تهران، نشر موسسه حقوقی تطبیقی، ۱۳۷۸
کاویانی، دکتر کوروش، رساله دکتری حقوق دانشگاه تهران، اصل غیر قابل استناد بدون ایردات
مهر نژاد جویباری، اکبر، تأمل تازه در ماده ۳۸۰ قانون مدنی، مجله پژوهش حقوق و سیاست دانشگاه علامه طباطبایی، ۱۳۸۵
یزدی، سید محمد کاظم، عروه الوثقی، جلد ۴، انتشارات اسلامیه، ۱۳۷۴
ISLAMIC AZAD UNIVERSITY
Damghan Branch
law College
Subject:
The Appearance Theory In Iran Private Law
Advisor:
Mr Dr Mohammad Damerchili
Reader:
Mr Dr Hossein Sadat Hosseini
By:
Naemeh Alian Nejadi
۲۰۱۳
۱- برای ملاحظه آراء دادگاههای دادگستری ایران در این خصوص می توانید به منابع زیر رجوع کنید:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

الف ) اسناد و دعاوی تجاری در آرای دیوان عالی کشور ۱۳۷۹،۱۲۹۲، توفیق عرفانی، ج ۲، انتشارات ققنوس، ۱۳۸۰
ب ) آراء دیوان عالی کشور در امور حقوقی ۳، یدالله بازگیر، انتشارات بازگیر، ۱۳۸۲
ج ) گزیده آرا دادگاههای حقوقی، محمد رضا کامیار ( کارکن) ، ج ۱، انتشارات حقوقدان،۱۳۷۶
د ) گزیده آراء حقوقی در دیوان عالی کشور، یدالله بازگیر، انتشارات ققنوس،۱۳۷۶
ه) موازین حقوق تجارت در آرای دیوان عالی کشور، یدالله بازگیر، انتشارات گنج دانش، ۱۳۷۸
و) مسائل پیرامون چک در آراء قطعیت یافته دادگاهها ، یدالله بازگیر، انتشارات عصر حقوق با همکاری حقوقدان، ۱۳۷۸ ↑
۱-دکتر محمد جعفر جعفری لنگرودی، حقوق اموال، انتشارات گنج دانش، ۱۳۶۸،ص ۱۵۳ ↑
۲- دکتر کورش کاویانی، حقوق اسناد تجارتی، نشر میزان، ۱۳۸۳ ↑
۱- ذات نایافته از هستی بخش کی تواند که شود هستی بخش ↑
۱- دکتر کوروش کاویانی، همان، ص ۱۴۵ ↑
۱ -برای مثال شرط اجرای مالکیت ظاهری احراز اشتباه مشترک است، لیکن در نظریه نمایندگی ظاهری احراز اعتماد مشروع کافی است . ↑
۱- ابوالوفا عبدالکریم کانیمشکانی معتمدی کردستانی ، اصول فقه شافعی ، انتشارات چاپخانه حیدری ، ۱۳۳۲ ، ص ۱۲۰ و ۱۲۱ ↑
۲- ابوحامد محمد غزالی طوسی ، المستصفی من علم الاصول ، جلد ۱، ص ۳۸۴ به نقل از دکتر ابوالقاسم گرجی ، مقالات حقوقی ، جلد ۲ ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۹ ، ص ۲۱۴ ↑
۳- دکتر ابوالحسن محمدی ، مبانی استناط حقوق اسلامی، انتشارات دانشگاه تهران، ۱۳۶۸ ، ص ۲۸۲ ↑
۴- دکتر محمد جعفر جعفری لنگرودی ، مبسوط، جلد ۱ ، انتشارات گنج دانش ، ۱۳۷۸ ، ص ۴۴۵ ↑
۵- دکترمحمد جعفر جعفری لنگرودی ، مبسوط ، جلد ۳ ، انتشارات گنج دانش ۱۳۷۸ ، ص ۲۴۶ ↑
۱- دکتر محمد جعفر لنگرودی ، دائره المعارف علوم اسلامی ( قضایی ) ، جلد دوم ، گنج دانش ، ۱۳۶۱ ، ص ۸۷۶ و ۸۷۷ ↑
۲- همان ، ص ۸۸۰ ↑
۳- همان ، ص ۸۸۱ ↑
۱- همان ، ص ۸۸۳ ↑
۲- همان ، ص ۸۸۵ ↑
۱- دکتر محمد جعفری لنگرودی ، دانشنامه حقوقی ، جلد ۵، انتشارات امیر کبیر ، ۱۳۵۸ ، ص ۴۴۹ ↑
۱- ماده ۱۱۶ قانون تجارت فرانسه به صراحت مقرر می دارد : قبولی برات ، اماره وجود محل برات نزد براتگیر ( و یا بعبارتی اماره مدیونیت قبلی براتگیر ) است . همچنین رجوع کنید به : دکتر ربیعا اسکینی ،حقوق تجارت تطبیقی، برات، سفته، چک در حقوق ایران و فرانسه و انگلیس، انتشارات مجمع علمی و فرهنگی مجد ،۱۳۷۳ ↑
۲- دکتر محمد جعفر جعفری لنگرودی ، دانشنامه حقوقی ، جلد ۱ ، انتشارات ابن سینا ، ۱، ۳۴۸ ، ص ۶۸۹ ↑
۳-د کتر محمد جعفر جعفری لنگرودی ، دانشنامه حقوقی ، جلد ۴ ، انتشارات ابن سینا، ۱۳۴۸ ، ص ۶۷۳ ↑
۴- دکتر ابوالحسن محمدی ، مبانی استنباط حقوق اسلامی ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۸ ، ص ۲۸۲ ↑
۵- دکتر ابوالحسن محمدی ، مبانی استنباط حقوق اسلامی ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۸ ، ص ۲۸۲ ↑
۱- دکتر محمد جعفر جعفری لنگرودی ، همان ، ص ۶۷۴ ↑
۲- دکتر ربیعا اسکینی، حقوق تجارت ورشکستگی و تصفیه در امور ورشکسته ، انتشارات سمت ، ۱۳۵۷ ، ص ۱۵۲ ، بر خلاف آقای دکتر اسکینی که لفظ قرارداد ارفاقی قطعی را در ماده ۴۸۲ قانون تجارت ، ظاهر در معنای ” غیر قابل عدول ” دانسته اند، آقای اعظمی زنگنه، آن را در معنای ” غیر قابل اعتراض ” تصور کرده اند ( عبدالحمید اعظمی زنگنه، حقوق بازرگانی، به اهتمام سهراب امینیان ، ۱۳۴۰، ص ۳۵۳ ) ↑
۱- دکتر محمد جعفر جعفری لنگرودی ، دانشنامه حقوقی، جلد ۳، انتشارات ابن سینا، ۱۳۵۶ ، ص ۲۳۱ و ۲۳۲ ↑

تعداد طبقات
به منظور جلوگیری از مفروضات تکراری سعی شده به اختصار معا بر و محاسن انواع تعداد طبقات ی
فضاهای آموزشی در اقلیمهای مختلف با توجه به شناخت از مقاطع سنی در داخل جدول ذیل ذکر می
گردد:
جدول ۲-۲-معایب ومزایای طبقات فضاهای آموزشی در ارتباط با اقلیم های پیشنهادی

مأخذ:محمودی ، ۱۳۸۴
مهدی محمودی ، ۱۳۸۴طراحی فضاهای آموزشی با بهره گرفتن از فرم های انعطاف پذیر
ادامه جدول معایب ومزایای طبقات فضاهای آموزشی در ارتباط با اقلیم های پیشنهادی

مأخذ:محمودی ، ۱۳۸۴
همجواری و مکان قرارگیری فضاهای آموزشی یکی از مسائلی که در مورد انعطاف پذیر کردن
فضاهای آموزشی بسیار موثر است همجواری فضاها نسبت به هم میباشد. تطبق این فضاها با عملکردهای جدید و تغیر در آنها مستلزم قرارگیری فضاها در جایگاههای مناسب است. مسئله قابل توجه در این قسمت همخوانی فضاهای همجوار و کنار هم قرار دادن فضاها ی با مشخصات و نیازهای مشترک است. این همخوانی می تواند از جهات مختلف مثل مبلمان، صوت، مصالح، عرصه و حر م و نیاز استفاده کنندگان و زمان استفاده از آن، بررسی گردد. به این منظور میتوان به مباحث زیر توجه ویژه ایداشت:
۱- اقتصاد زمان عینیبه کردن زمان
۲- دارا بودن فضای کافی، با توجه به اندازه جمعت برای فعالتهای آموزشی در کوتاه مدت و بلند مدت )انعطاف پذیری بودن کالبدی(

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳ – تضمین آساش واحدهای مسکونی و غیر مسکونی همجوار با فضاهای آموزشی
۴- تضمین امنیت در درون و بیرون فضاهای آموزشی در برابر معضلاتی مانند عبور از بزرگراه،
سیل، زلزله و غیره
۵- استفاده از منابع محلی، به عنوان مثال فضای سبز و بازی در کنار مدرسه
۶- توجه به نیاز تاسیسات زیربنا ی و شبکه حمل و نقل
۷- توجه به کیفیت محیطی آلودگی هوا و آلودگی صدا
۸-آساش اقلیمی در مورد مکانیابی واحدهای آموزشی همچنین باید به کاربری های سازگار و ناسازگار توجه
داشت از جمله کاربری های سازگار میتوان از کاربری های مسکونی، فرهنگی و فضاهای سبز نام برد و منظور از کاربری های ناسازگار، کاربری های آلوده کننده است، مانند آلایندههای هوا شامل صنا یع، ترمینالهای مسافربری، آلایندههای صوتی، مثل بزرگراهها، فرودگاهها، مسیر راه آهن، مراکز ی تجاری پر رفت و آمد و سایر آلا یندههای محیطی، مثل فاضلابهای شهری، کشتارگاهها، دامدار یها، مراکز درمانی و بیمارستانی، گورستانها و محلی انباشت زباله و کود.
جدول زیر کاربری های فضاهای آموزشی و سازگاری همجواری آنها را نشان میدهد
جدول ۲-۳- کاربری های فضاهای آموزشی و سازگاری

مأخذ:محمودی ، ۱۳۸۴
ادامه جدول کاربری های فضاهای آموزشی و سازگاری

مأخذ:محمودی ، ۱۳۸۴
نور و انعطاف پذیری فضاهای آموزشی
میزان روشنایی مناسب در تامین آساش جسمی و روحی دانش آموزان موثر میباشد. حداقل میزان روشنایی لازم در کلاس ۲۰۰ لوکس و حداکثر ۵۰۰ لوکس میباشد و با افزاش میزان روشنا یی کارا فضا بالاتر نمیرود. در مورد ارزش روانشناسی نور نکات زیر را میتوان مطرح کرد:
نور کافی میل و رغبت به کار و تحصیل را افزاش میدهد
باعث دقت عمل و تمرکز حواس در دانش آموزان میگردد . سلامتی چشم و قدرت بینا یی محفوظ میماند و خستگی اعصاب کمتر میگردد. جهت ایجاد تنوع فضا یی و تاکید در فضا استفاده میشود همچنین در مورد منبع نور در نظر گرفتن نکات زیر توصیه میگردد:
جهت تابش نور در سمت چپ باشد تا ا یجاد سایه نامناسب روی میز کار دانش آموز نکند منبع نور در حوزه دید دانش آموز قرار نگیرد زیرا باعث خیرگی چشم میشود جایگاه معلم نباید رو به پنجرههای کلاس باشد زیرا مشکل خیرگی چشم به وجود میآورد سطح مطالعه باید مات باشد سطح پنجره های کلاس نباید ۵/ ۱ تا ۷/ ۱ سطحی کلاس کمتر باشد در کلاس اگر عرض بیشتر از ۸ متر باشد که باید در دو طرف پنجره تعبه شود تا دانش آموزان در تاریکی قرار نگیرند. چراغهای سقفی کلاس باید به سقف چسبیده و در ارتفاع بالا قرار داده شوند تا خیرگی چشم را باعث نشوند.
کیفیتهای نور که از جهات مختلف بر پنجره میتابند اثرات متفاوتی دارند. نور شمال یکنواخت و سرد است. نور غرب ایجاد خیرگی میکند و نور شرق گرم میباشد. به عنوان قاعده کلی، جهت فضاهای آموزشی شمال به جنوب است. به منظور کنترل نور طبیعی استفاده از پرده، سایه بان، گیاهان و پیشامدگی در سقف توصیه میشود.
استفاده از شیشه رنگی و نورگیر سقف برای تنوع بخشیدن به فضاها توصیه میشود انعکاس نور در آب و استفاده از المانهای نوری در آب باعث ایجاد ادراکات حسی خوشایند ی میشود
شرا یط حرارتی و انعطاف پذیری فضاهای آموزشی
تامین آساش حرارتی برآوردن ین از یک جسمی و روحی است در مورد شرا ط حرارتی کلاس همواره دمای پائن تر از حد آساش مدنظر قرار میگرد و این مسئله به دلیل حرارت بدن دانش آموزان میباشد که باعث گرمی محیط میشود.
جدول ۲-۴-شرا یط حرارتی و انعطاف پذیری فضاهای آموزشی

مأخذ:محمودی ، ۱۳۸۴
بنابران توصیه میشود:
درجه حرارت تا ۵ درجه پائین تر از حد آساش در مدارس ابتدا یی قابل قبول است حرارت مطبوع باید کنترل شده باشد. در هنگام ورود گرما بیشتری مدنظر خواهد بود در مورد مدارس راهنمایی و دبیرستان رعایت درجه حرارت در حد آسایش توصیه میگردد حرارت به صورت یکپارچه و یکنواخت در فضا باید توزیع شود میزان تغییر درجه حرارت در سردترین جای فضا نسبت به گرمترین نقطه آن از ۵ درجه بیشتر یک نباید باشد.
صوت و انعطاف پذیری فضاهای آموزشی
شنیدن درست از مهمترین عوامل یادگیری است. و حداکثر میزان سر و صدای قابل قبول برای هر کلاس ۴۵ dp است. البته آلودگیهای صوتی محیط پیرامون مدارس را میتوان با تدابیر خاص ذیل از بین برد:
ایجاد فاصله بین مراکز تولید صدا و فضاهای آموزشی به منظور جلوگیری از سر و صدای مزاحم ناشی از کارگاه صنعتی m300 و برای سر وصدا ناشی از بازی بچه ها ۲۵ m فاصله نیاز است.
به غیر از به وجود آوردن فاصله که در بعضی از مواقع میسر نیست از روش های د یگر کم کردن صدا میتوان استفاده کرد: با ایجاد گوشه ها و کنجه ای ز اد و همچن دیوارهای ناموازی و استفاده از سقفهای شیبدار استفاده از جذب کننده های مناسب آکوست یکی استفاده از مصالح مناسب مثل استفاده از مواد متخلخل و نرم مانند موکت نصب فایلهای اکوست یکی در سقف و تیغه های اکوست یکی استفاده از پوشش گیاهی در فاصله مناسب استفاده از پنجره دو جداره عدم استفاده از سقف گنبدی و ا هلالی در فضاهای آموزشی قرار دادن بنای فرعی و غیر حساس در مقابل صوت قرار گرفتن موقعیتی خیابان در گودی استفاده از خاکر زها و تپه ماهوری
رنگ و انعطاف پذ ری فضاهای آموزشی
از عوامل موثر فضا در انتقال پیام، رنگ فضا است. رنگ به عنوان عنصری تفکیک ناپذیر در یک طبیعت معماری تاثیر فراوانی بر روحیه و رفتار کاربران فضا دارد و حالات روانی و عاطفی آنان را شدیداً تحت تاثیر قرار میدهد. هر رنگ حاوی پیامی خاص به بنندگان میباشد.
مقیاس انسانی و انعطاف پذ ری فضاهای آموزشی

ورزش محسوب می‌شوند و می‌بایست در حفظ و نگهداری این عامل پرارزش تلاش نمود، ضرورت حکم می‌کند، عوامل به وجود آورنده‌ی تنیدگی در ورزشکاران شناسایی گردند و نسبت به حذف یا تضعیف این عوامل اقدام شود. چنین اقداماتی ضمن تأمین بهداشت روانی ورزشکاران، عملکرد آنها را در جهت تحقق اهداف تیمی بهبود می‌بخشد.
به دلیل اینکه بررسی تنیدگی مربی و ورزشکار در اکثر تحقیقات به صورت جداگانه مورد پژوهش قرار گرفته است (عابدی، ۱۳۸۹). این مطالعه، به بررسی رابطه سبک رهبری مربیان بر میزان تنیدگی ورزشکاران، می‌پردازد.
از آنجا که پژوهشی در رابطه با سبک رهبری مربیان بر تنیدگی ورزشکاران در داخل کشور انجام نگرفته است و تمام پژوهشهای موجود، در محیط سازمانی و مربوط به تأثیر سبک رهبری مدیران بر تنیدگی کارکنان می‌باشد و با عنایت به اینکه چندین پژوهش، در مورد تنیدگی مربیان انجام گرفته و در تمام آنها به ضرورت تحقیق در مورد تنیدگی ورزشکاران اشاره شده است (رمضانی‌نژاد و دیگران، ۱۳۸۳؛ رمضانی‌نژاد و دیگران، ۱۳۷۹؛ محرم‌زاده، ۱۳۸۵)، تحقیق حاضر به بررسی رابطه سبک رهبری مربیان بر میزان تنیدگی ورزشکاران می‌پردازد.
۱-۴ اهداف
۱-۴-۱ هدف کلی
هدف کلی، بررسی ارتباط سبک رهبری مربیان و تنیدگی ورزشکاران رشته‌های تیمی و انفرادی در دانشگاه‌های شهر تهران می‌باشد.
۱-۴-۲ اهداف اختصاصی
۱- تعیین سبک رهبری مربیان رشته‌های انفرادی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران.
۲- تعیین سبک رهبری مربیان رشته‌های تیمی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران.
۳- تعیین میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های انفرادی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران.
۴- تعیین میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های تیمی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران.
۵- بررسی ارتباط سبک رهبری و میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های تیمی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران.
۶- بررسی ارتباط سبک رهبری و میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های انفرادی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران.
۷- بررسی ارتباط بین سن و میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های تیمی و انفرادی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران.
۸- بررسی ارتباط بین جنسیت و میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های تیمی و انفرادی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران.
۱- ۵ فرضیه‌های تحقیق
۱- بین سبک رهبری مربیان رشته‌های تیمی و انفرادی دانشگاه‌های شهر تهران اختلاف معناداری وجود دارد.
۲- بین میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های تیمی و انفرادی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران اختلاف معناداری وجود دارد.
۳- بین سبک رهبری و میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های تیمی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران ارتباط معناداری وجود دارد.
۴- بین سبک رهبری و میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های انفرادی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران ارتباط معناداری وجود دارد.
۵- بین سن و میزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های تیمی و انفرادی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران ارتباط معناداری وجود دارد.
۶- بین جنسیت ومیزان تنیدگی ورزشکاران رشته‌های تیمی و انفرادی منتخب دانشگاه‌های شهر تهران ارتباط معناداری وجود دارد.
۱-۶ پیش فرض‌های تحقیق
ورزشکاران سؤالها را با دقت و صحت کامل پاسخ داده‌اند.
۱-۷ محدودیت‌های تحقیق
۱- فقط ورزشکاران رشته‌های تنیس روی میز، بدمینتون، والیبال و هندبال مورد پرسش قرار گرفته‌اند.
۲- فقط دانشجویان دانشگاه‌های شهر تهران مورد پرسش قرار گرفته‌اند.
۳- برخی از ورزشکاران رشته‌های مورد بررسی، جهت پر کردن پرسشنامه همکاری نکردند.
۱-۸ تعریف مفاهیم و واژه‌ها
تنیدگی
تعریف نظری
تنیدگی ترجمه واژه «استرس^[۱۰]» در زبان انگلیسی می‌باشد که از لغت لاتین «استرینگر^[۱۱]» به معنی سختی کشیدن، مشتق شده است و در قرن هفدهم برای تشریح سختی یا محنت به کار برده می‌شد. در اواخر قرن هجدهم، این مفهوم دلالت بر فشار، کوشش و سختی‌ای می‌کند که متوجه فرد یا عضوی از اعضا یا نیروهای روانی او می‌باشد (مرادخان، ۱۳۷۲).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

به عبارت ساده، تنیدگی حالتی است در روان و تن که ناشی از وارد شدن فشار به روان یا جسم فرد می‌باشد (الوانی، ۱۳۷۲).
تعریف عملیاتی
منظور از تنیدگی در این تحقیق نمره‌ای است که از پرسشنامه‌ی سنجش تنیدگی (ملکی رنجبر،۱۳۷۳) که شامل ۴۳ سؤال است به دست می‌آید.
رهبری
رهبری عبارت است از توانایی نفوذ بر گروهی به منظور رسیدن به هدف یا اهداف (کبیری، ۱۳۷۶).
سبک رهبری
تعریف نظری
الگوی رفتاری فرد است که به هنگام اقدام برای نفوذ در فعالیت‌های دیگران، آن‌گونه که تصور می‌کنند، از خود نشان می‌دهد (هرسی و بلانچارد^[۱۲]، ۱۹۷۷). رهبری با اختصار ترسیم نقشه کار و آگاهی دادن به دیگران در دنبال کردن اهداف می‌باشد. (خبیری، ۱۳۷۲).
تعریف عملیاتی
در این تحقیق سبک رهبری بر اساس سبک‌های پنجگانه مدل چندبعدی رهبری در ورزش بررسی شده، که با بهره گرفتن از پرسشنامه ۴۰ سؤالی مقیاس رهبری در ورزش (L.S.S)، شیوه‌های رفتاری رهبر نسبت به سبک‌های پنجگانه (که در ذیل تعریف می‌شوند)، سنجیده شده است (چلادوری و صالح،۱۹۸۰):
رفتار آموزش و تمرین: به معنای رفتار مربی به منظور بهبود عملکرد ورزشکار به وسیله‌ی تأکید بر تمرین سخت و شدید، آموزش مهارتها و تاکتیکها، روشن نمودن روابط بین اعضا و هدایت و هماهنگی فعالیت‌های اعضای تیم (میانگین سؤالات ۱، ۵، ۸، ۱۱، ۱۴، ۱۷، ۲۰، ۲۳،۲۶ ،۲۹ ، ۳۲، ۳۵، ۳۸ پرسشنامه پیوست ب).
رفتار دموکراتیک: مشارکت ورزشکاران در تصمیم‌گیری‌های مربوط به تعیین اهداف گروهی و روش‌های دستیابی به آن اهداف (میانگین سؤالات ۲، ۶، ۹، ۱۲، ۱۵، ۱۸، ۲۷، ۳۴، ۴۰ پرسشنامه پیوست ب).
رفتار آمرانه: به معنای رفتار مربی با ویژگی تصمیم‌گیری مستقل و اعمال قدرت شخصی (میانگین سؤالات ۲۱، ۲۴، ۳۰، ۳۳، ۳۹ ۳۸ پرسشنامه پیوست ب).
رفتار حمایت اجتماعی: به معنای رفتار مربی با ویژگی‌هایی مانند: نگران بودن در مورد رفاه و آسایش تک تک ورزشکاران، ایجاد جو گروهی مثبت و روابط گرم بین اعضای تیم (میانگین سؤالات ۳، ۷، ۱۳، ۱۹، ۲۲، ۲۵، ۳۱، ۳۶ ۳۸ پرسشنامه پیوست ب).
رفتار بازخورد مثبت (پاداش‌دهی): به معنای رفتاری که مربی ورزشکار را به واسطه عملکرد خوب مورد تشویق و پاداش قرار می‌دهد (میانگین سؤالات ۱۴، ۱۰، ۱۶، ۲۸، ۳۷ پرسشنامه پیوست ب) (چلادوری و صالح، ۱۹۸۰).
ورزشکار
تعریف نظری
فردی است که حداقل در یکی از رشته‌های ورزشی به تمرینات منظم ورزشی، زیر نظر مربی مربوطه می‌پردازد و به دو شکل سازمان یافته (ورزشکاری که تحت پوشش خدمات درمانی فدراسیون پزشکی-ورزشی کشور برای یک سال قرار می‌گیرد و کارت بیمه ورزشی دریافت می کند.) و غیر سازمان یافته تقسیم می‌شود (سازمان تربیت بدنی^[۱۳]).
تعریف عملیاتی
در این تحقیق ورزشکار به افرادی گفته می‌شود که عضو تیم ورزشی یکی از دانشگاه‌های سطح شهر تهران باشد و حداقل هفته‌ای ۶ ساعت در یکی از رشته‌های والیبال، هندبال، بدمینتون و تنیس روی میز فعالیت منظم ورزشی مربوط به آن رشته را داشته باشد.
دانشگاه‌های شهر تهران
کلیه دانشگاه‌های دولتی، آزاد و پیام نور شهر تهران که دارای رشته تربیت بدنی در واحد دانشگاهی خود می‌باشند.
.
فصل دوم

۳-۳-طرح آزمایش مورد استفاده:
این آزمایش به صورت کرت های اسپلیت پلات در قالب طرح پایه بلوک های کامل تصادفی با ۳ تکرار انجام شد. سطوح نیتروژن شامل (۰، ۱۰۰، ۲۰۰ و ۳۰۰ کیلوگرم نیتروژن در هکتار) به عنوان عامل اصلی، سطوح تراکم (۲۰، ۲۵ و ۳۳ هزار بوته در هکتار) به عنوان عامل فرعی در نظر گرفته شدند. تعداد کل واحدهای آزمایشی ۳۶ کرت و مساحت مزرعه آزمایشی حدود ۱۳۸۰ متر مربع بود. هر کرت آزمایشی شامل ۶ ردیف کاشت با فاصله ۵۰ سانتیمتر بود و فاصله بین بوته ها برروی ردیف ها با انجام عملیات تنک کردن و با توجه به تراکم های مورد آزمایش به ۶و۸و۱۰سانتی متر رسید. کشت بر روی پشته انجام گرفت. هر کرت آزمایشی دارای ۴ متر طول و ۳ متر عرض بود، فاصله بین کرت های اصلی دو متر و فاصله بین کرت های فرعی یک متر و فاصله بین تکرارها دو متر در نظر گرفته شد تا از اختلاط آب کرت های مختلف جلوگیری شود
۳-۴-عملیات آماده سازی زمین و کاشت:
زمین مورد آزمایش در سال قبل آیش بوده و سال قبل از آن زیر کشت گندم بوده است. عملیات تهیه زمین در تاریخ ۱۵/۲/۱۳۸۹ با آبیاری قبل از شخم شروع گردید. در تاریخ ۲۲/۲/ ۱۳۸۹مزرغه با گاوآهن شخم و پس از آن دو دیسک عمود برهم زده شد تا کلوخ های ایجاد شده خرد گشته و زمین نرم وآماده کاشت شودوبرای صاف و یکنواخت شدن زمین، ماله زده شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

عملیات کودپاشی با دادن کودهای پایه به میزان ۱۰۰ کیلوگرم سوپر فسفات تریپل و کود ازته با میزان های از پیش تعیین شده به صورت ۲/۱ در مرحله ۶-۴ برگی و ۲/۱ در مرحله ساقه رفتن قبل از گلدهی به صورت محلول پاشی انجام شد.
مرحله ی بعدی عملیات، زدن فارو با فواصل ۵۰ سانتیمتری بود که زمین به صورت جوی و پشته درآمد و تنظیم جوی آب قبل از انجام کشت صورت گرفت.
۳-۵-کاشت:
عملیات کاشت در تاریخ ۱/۳/۱۳۸۹ بوسیله دست انجام گردید. بلافاصله پس از کشت آبیاری صورت گرفت.
۳-۶-داشت:
۳-۶-۱-آبیاری:
آبیاری اول بلافاصله پس از کشت صورت گرفت و آبیاری دوم ۴ روز بعد از آبیاری اول برای سبز شدن یکنواخت مزرعه انجام گرفت. آبیاری های بعدی به فاصله ۷ روز یکبار در طول اجرای آزمایش صورت گرفتند.
۳-۶-۲-تنک کردن:
از آنجایی که در ابتدای کشت تراکم بیشتری جهت اطمینان از تعداد بوته مطلوب در نظر گرفته شد، پس از سبز شدن زمانی که ارتفاع بوته ها حدود ۱۰ تا ۱۵ سانتیمتر رسید، اقدام به عملیات تنک کردن گردید. پس از تنک کردن فاصله بین دو بوته با توجه به تراکم های مورد آزمایش به ۶، ۸ و ۱۰ سانتیمتر رسید.
۳-۶-۳-وجین- مبارزه با بیماری ها و آفات:
در این طرح مبارزه با علف های هرز بوسیله وجین دستی انجام گردید. به منظور کنترل خسارت شته و طوقه بر کنه از سموم متاسیستوکس و مالاتیون به نسبت ۵/۱ در هزار استفاده شد.
۳-۷-نمونه برداری‏ها جهت اندازه‏گیری صفات مورد ارزیابی:
برای اندازه گیری صفات مورد ارزیابی زمانی که حدود ۱۰% بوته ها به گل رفت برداشت شد.
. برای اندازه گیری صفات فنولوژیک(زمان سبز شدن و زمان سنبله رفتن)۵نمونه از هر کرت به طور تصادفی انتخاب شد و تعداد روزها تا زمان جوانه زنی و زمان سنبله دهی برای هر کدام از آنها به طور جداگانه محاسبه شد.برای اندازه گیری صفات مرفولوژیک(ارتفاع بوته,تعداد برگ,تعدادپنجه)و اجزاء عملکرد(وزن ساقه,وزن برگ و وزن سنبله)از هر کرت به طور تصادفی ۵ نمونه انتحاب شد و صفات مورد نظر ارزیابی و محاسبه شد به منظور آنالیز رشد و اندازه گیری شاخص های رشداز چهار ردیف میانی هر کرت فرعی با انتخاب ۴بوته و به طور تصادفی با رعایت حاشیه ۳۴ روز پس از کاشت شروع و به فاصله زمانی هر ۱۴ روز یکبار بر اساس گزارش لوکاس صورت گرفت. برای محاسبه شاخص سطح برگ(LAI)ابتدا برگ های هر بوته جدا گردید طول و بزرگترین پهنای هر برگ به وسیله خط کش اندازه گیری شدو سپس سطح برگ بوته ها از رابطه A=L*W*0/75 محاسبه گردید.دراین فرمول A مساحت برگL طول برگ وw بزرگترین پهنای برگ میباشد. شاخص سطح برگ (LAI) از نسبت سطح برگ هر بوته (LA) به سطح زمین اختصاص یافته (GA) محاسبه گردید (۵۱).
LAI= LA/GA
روند تجمع ماده خشک (TDW) برحسب گرم در مترمربع،سرعت جذب خالص (NAR) برحسب گرم در مترمربع در روز وسرعت رشد نسبی RGR)) و بالاخره سرعت رشد محصول (CGR) برحسب گرم در مترمربع در روز از معادلات زیر به دست آمد (کریمی و عزیزی،۱۳۷۶).
TDW=CGR/RGR

NAR=CGR/LAI
LAR=LAI/TDW
LAR×RGR=NAR
LAI×CGR=NAR
کلیه شاخص های فیزیولوزیک رشد بر اساس شاخص های حرارتی درجه روزهای رشد (GDD)بیان شد.برای محاسبه درجه روزهای رشد دمای پایه سورگوم ۱۲ درجه سانتی گراد و اعداد زیر ۱۲ درجه سانتی گراد را ۱۲ و اعداد۳۰ درجه سانتی گراد و بالای ۳۰ درجه سانتی گراد ۳۰ درجه سانتی گراد در نظر گرفته شد
۳-۸-تجزیه واریانس داده ها:
. در این آزمایش محاسبات رگرسیونی و تجزیه واریانس ها با بهره گرفتن از نرم افزار SAS وSPSS مقایسه میانگین ها به روش دانکن در سطح ۵% و ۱٪انجام خواهد گرفت.
فصل چهارم
نتایج و بحث
۴-۱- مراحل فنو لوژیکی
۴-۱-۱- تاریخ سبز شدن:
تاریخ سبز شدن در ۷ خرداد آغاز شد و در ۱۵ خرداد پایان یافت درهر ۳ تکراردر تراکم سوم و اوره سطح چهارم نسبت به سایر تیمار ها سریعتر ص.رت گرفت.
۴-۱-۲- زمان سنبله رفتن:
تاریخ سنبله رفتن از ۱۴ مرداد آغاز شد و در ۲۰ مرداد پایان یافت در هر ۳ تکرار در تراکم دوم و اوره سطح سوم نسبت به سایر تیمارها سریعتر صورت گرفت.
جدول۴-۱– تجزیه واریانس صفات ارتفاع بوته تعداد برگ تعداد پنجه
میانگین مربعات

تعداد پنجه

تعداد برگ

ارتفاع بوته

درجه آزادی

منابع تغببرات