مرادی در تحقیقی با عنوان بررسی رضایت شغلی معلمان (۱۳۷۳) به این نتیجه رسید که رضایت شغلی معلمین مرد بیشتر از زنان است و نیز سطح تحصیلات و رضایت شغلی رابطه معکوس دارد.
قهرمانی در تحقیقی با عنوان بررسی رضایت شغلی معلمان (۱۳۷۳) به این نتیجه رسید که برخورداری از حقوق متناسب با هزینه ها موجب افزایش رضایت شغلی می شود.
رحیمیان در پایان نامه خود با موضوع بررسی میزان رضایت شغلی کارکنان آموزش و پرورش استان سمنان به نتایج زیر دست یافت: درصد کمی ازکارکنان از حقوق خود اضهار رضایت نموده و درصد زیادی آرزوی داشتن شغل دوم برای تأمین مخارج خود داشته اند.

حیدری در تحقیقی با عنوان بررسی عوامل مؤثر بر رضایت شغلی آموزگاران (۱۳۷۳) به نتایج زیر رسید: بین مدرک تحصیلی و رضایت شغلی رابطه معنی داری وجود دارد به این معنی که هر چه مدرک تحصیلی بالاتر باشد رضایت شغلی نیز بالاتر است؛ بین حقوق مناسب و رضایت از شغل رابطه معنی دار وجود دارد.
معینی در پایان نامه خود با موضوع بررسی رابطه رضایت شغلی دبیران زن و مرد دبیرستانهای ناحیه یک شیراز با سنوات خدمت و جنسیت (۱۳۷۲) به این نتایج رسید که همبستگی بین سنوات خدمت و رضایت شغلی در دبیران زن و مرد دبیرستانهای ناحیه یک شیراز معنی دار نیست، همچنین با احتمال ۹۵% میزان رضایت شغلی زنان از مردان بالاتر است.
رضایی دولت آبادی در پایا نامه خود با موضوع بررسی روابط جو سازمانی و رضایت شغلی کارکنان ذوب آهن اصفهان (۱۳۷۲) به این نتیجه رسید که: جو سازمانی بر رضایت شغلی تأثیر می گذارد و این تأثیر در سطح شغلی متخصصان فنی به مراتب بیشتر از سطوح دیگر است.
متغیرهای جو سازمانی و رضایت شغلی ارتباط و همبستگی با معنایی با یکدیگر نشان می دهند اما این ارتباط در سطوح شغلی متفاوت است. در کل نمونه آماری اکثریت متغیرهای ترفیعات، سرپرستی و همکاران به ترتیب بیشترین تأثیر را بر هر یک از متغیرهای جو سازمانی دارند. ضریب تغییرات جو سازمانی و رضایت شغلی نشان می دهد که افراد نسبت به جو سازمانی بیش از رضایت شغلی اتفاق نظر دارند.
بنی سعید در پایان نامه خود با موضوع بررسی علل و عوامل مؤثر در کاهش رغبت معلمان بندر امام خمینی (۱۳۷۱) به نتایج زیر رسید:
الف- بین رضایت شغلی و جنسیت رابطه معنی داری وجود دارد و در صد نارضایتی دبیران مرد بیش از زن است.
ب- بین رضایت شغلی و مدرک تحصیلی رابطه معکوس وجود دارد و در مجموع درصد نارضایتی از شغل معلمی در دارندگان مدرک لیسانس بیشتر از دیگران بوده است.
کریمی در پایان نامه خود با موضوع بررسی رضایت شغلی معلمین شهر سنندج (۱۳۷۱) به این نتیجه رسید که بین رضایت شغلی و نوع جنسیت ارتباط معنی داری وجود ندارد.
در تحقیقی که توسط گروه علوم تربیتی دانشگاه بلوچستان با عنوان بررسی رضایت شغلی آموزگاران ابتدایی شهر زاهدان (۱۳۷۱) انجام شد نتایج زیر به دست آمد: ۱۶% مردان و ۲% زنان اعلام کردند که از شغل دوم برخوردارند. ۵/۷۲% از مردان و ۷۰% از زنان از حقوق خود اعلام نارضایتی کردند و رضایت زنان از شغل خود بیش از مردان بوده است.
مقدسی در پایان نامه تحقیقاتی خود با موضوع بررسی مقایسه جو سازمانی مدارس ابتدایی دولتی و غیر انتفاعی اراک (۱۳۷۵) به نتایج زیر رسید:
۱- بین جو سازمانی مدارس ابتدایی غیر انتفاعی و دولتی اختلاف معنی داری مشاهده نشد.
۲- معلمان زن مدارس ابتدایی جو سازمانی خود را نسبت به معلمان مرد بازتر درک کرده اند.
۳- از دیدگاه معلمان با سابقه نسبت به دیدگاه معلمان کم سابقه، مدارس ابتدایی جو بازتری نبوده است.
جنسن^[۵۴] و همکاران (۱۹۹۳) در طی تحقیق خود، ۳۸۳۵ دانشجوی زن و مرد را از لحاظ سلامت روانی مورد مقایسه قرار دادند نتایج نشان داد که مردان اندازه های بالاتری را نشان دادند (به نقل از پور زارعی، ۱۳۸۲).
هورانی و همکاران (۱۹۹۸) زنان و مردان ملوانی نیروی دریایی را از نظر سلامت روانی مورد مراقبت استفاده می کردند و همچنین نتایج نشان داد که نمرات بیماری روانی در زنان بیشتر و این زنان استرس بیشتر و حمایت اجتماعی کمتری در زندگی خود گزارش داده اند. (به نقل از پور زارعی، ۱۳۸۲)
کوکیه و همکاران (۱۳۷۲) در مطالعه ای بر روی ۴۱۵ نفر از اهالی تبریز به این نتیجه دست یافتند که میزان شیوع اختلالات روانی به طور معنی داری در زنان بیش از مردان بوده است.
خزاییلی، رسولیان (۱۳۷۴) با هدف بررسی وضع سلامت روانی دانشجویان از پرسش نامه ی SCL-90R استفاده نمودند. آزمودنی ها شامل ۹۰ نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بودند.
یافته های پژوهشی نشان داد که دانشجویان دختر مشکلات بیشتری نسبت به دانشجویان پسر داشتند و بیشترین اختلالات روانی در ابعاد افکار پارانوئیدی، حساسیت بین فردی، افسردگی وسواس اجباری و اضطراب دیده شد. (به نقل از ایزی نیا، ۱۳۸۳).
تقریباً در تمامی مطالعاتی که به بررسی جنسیت و سلامت روانی پرداخته اند، شیوع مشکلات روانی در زنان بالاتر گزارش شده است. تنها دو پژوهش ببینگتون و همکاران (۱۹۸۱) و کینزی و همکاران (۱۹۹۲) میزان اختلالات در مردان را بیشتر گزارش نموده اند. همچنین اندربوز و همکاران (۲۰۰۱) میزان اختلالات را یکسان گزارش نموده اند. (به نقل از کشاورز ۱۳۸۴).
مک کی(۱۹۹۱) و یانگ (۱۹۸۲) دریافتند که تفاوت معناداری بین رضایت شغلی زنان و مردان وجود دارد و در مجموع زنان بیش از مردان از شغل خود رضایت دارند. (به نقل از سیفی۱۳۸۳)
هاپ ویودر (۱۹۹۱) در رابطه با جنسیت، استرس و رضایت شغلی طی تحقیقاتی دریافتند که زنان رضایت شغلی بیشتری از مردان دارند. (به نقل از سیفی ۱۳۸۳).
سیادین (۱۹۸۵) در تحقیقی به بررسی رابطه خصوصیات شخصیتی و رضایت شغلی کارکنان هندی و نیجریایی پرداخت. هدف آم بررسی اثرات خصوصیات شخصیتی بر رضایت شغلی و تعامل آن دو بود، نتایج این مطالعه حاکی از آن است که بین سن، جنس، وضعیت تاهل، درآمد سالانه و رضایت شغلی برای هر دو نمونه رابطه معنی داری وجود ندارد. (نقل از منصور صفائیان، ۱۳۶۷)
عباس آزاد گله (۱۳۷۳) به نقل از «وارن» (۱۹۹۲) در تحقیقی پیرامون رابطه هسته کنترل درونی و رضایت شعلی درونی (رضایت از کار) که روی ۱۴۴ پزشک و پرستار و مدیر بهداری انجام داد، اعلام
میدارد در خصوص ویژگی های دموگرافیک در این مطالعه، رابطه معنی داری میان رضایت شغلی کلی و متغیر های سن و تحصیلات و سابقه خدمتی به دست نیاورد اما بین رضایت شغلی بیرونی (رضایت از حقوق و سرپرست و ترفیع همکاران) و سطح تحصیلات و سابقه خدمتی رابطه مثبت معنی داری حاصل گردید.
پارسا (۱۳۷۵) طی تحقیقی در رابطه با بررسی رضایت شغلی کارکنان آموزش نواحی ۴گانه شهر شیراز پاسخ شخصیتی A, B دریافت، زنان بیشتر از مردان احساس رضایت شغلی می کنند و تفاوت معنی داری بین رضایت شغلی زنان و مردان مشاهده شده است.
عباسی (۱۳۷۳)در تحقیق خود با عنوان «رابطه هسته کنترل با رضایت شغلی در نمونه ای از معلمان راهنمایی شیراز» نتیجه گیری کرده است که عواملی مثل سن، مدرک تحصیلی، سابقه خدمتی و تجربه بیشترین سهم را در سطح رضایت شغلی دارا هستند.
در تحقیق شاه منی (۱۳۷۵) آمده است که بین رضایت شغلی معلمان زن و مرد تفاوت های معنی داری مشاهده شده و زنان از شغل خود راضی تر بوده اند. همچنین بین رضایت شغلی و سن و سابقه خدمت تفاوت معنی داری مشاهده نشده است.
در تحقیق مرادی (۱۳۷۴) آمده است که رضایت زنان در شغل معلمی بیشتر مردان است.
باطنی (۱۳۶۰) گفته است که هرچه سن بالاتر و مدرک تحصیلی بالاتر بوده رضایت شغلی بیشتر بوده است. (نقل از محمدیان ۱۳۶۷).
در تحقیقی با عنوان رضایت شغلی و سلامت روانی در کارکنان یک بیمارستان عمومی که توسط دکتر حبیب و دکتر شیرازی (۱۳۸۳) بر روی کارکنان مجتمع بیمارستانی حضرت رسول (ص) انجام گرفت یافته ها از این قرار است که: در مجموع ۶۱ درصد از کارکنان از شغل خود راضی و ۳۹ درصد ناراضی بودند. میزان رضایت در پرستاران به شکل معنی داری پایین تر از کارکنان اداری بود. هر دو گروه بیشترین رضایت را از ابعاد همکاران، همکاران رده های بالاتر و ماهیت کار و کمترین رضایت را از میزان درآمد، تسهیلات جانبی و پاداش های احتمالی ابراز کرده بودند. رضایت شغلی با تحصیلات نسبت معکوسی داشت.
ولی میان رضایت شغلی و متغیرهای سن، جنس، وضعیت تاهل و سابقه کاری همبستگی
معنی داری به دست نیامد. ۵۳.۳ درصد افراد مور بررسی، نمره کل پرسشنامه سلامت عمومی خارج از محدوده طبیعی داشتند که این نمره رابطه معکوس معنی داری با رضایت شغلس نشان داد. در ضمن در گروه کارکنان پرستاری، کمترین میزان سلامت روانی و رضایت شغلی در پرستاران بخش های قلب و مراقبت های ویژه، اتاق عمل و بخش های داخلی دیده شد.
در تحقیق با عنوان «رابطه خشنودی شغلی و انگیزه پیشرفت با سلامت روانی و مسئولیت پذیری مربیان تربیتی مرد آموزشگاه های اهواز» آمده است که بین خشنودی شغلی مربیان تربیتی مرد و با سلامت روانی رابطه معنی داری وجود دارد. (موسوی ده موردی، ۱۳۷۷)
ساحلی و همکاران (۱۳۷۳) در تحقیقی که در پنج سازمان دولتی در رابطه با فرهنگ سازمانی و رضایت شغلی انجام دادند به این نتیجه رسیدند که در قرن اخیر به خاطر واگذاری بسیاری از وظایف خانواده به سازمان ها و نهادها لازم است که در شرایط محیطی آنها تغییرات مطلوبی ایجاد شود تا رضایت شغلی را فراهم آورند. البته این تغییرات بایستی بر مبنای شرایط و داده های موجود و سازگاری با شرایط صورت گیرد.
در تحقیقی دیگر غنی (۱۳۷۲) در تحقیق خود با عنوان بررسی رابطه سبک های رهبری مدیران با رضایت و خشنودی وعملکرد معلمان مدارس راهنمایی به این نتیجه رسید که سبکهای رهبری ملاحظه کار با رضایت خشنودی شغلی رابطه دارد (غنی، ۱۳۷۲).
۲-۱۱ نتیجه گیری از تحقیقات پیشین
از نتایج این تحقیقات در ایران و خارج از کشور می توان دریافت که بین جو سازمانی و رضایت شغلی رابطه معنادار وجود دارد و همچنین بهداشت روانی و رضایت شغلی نیز رابطه معناداری داشته با بررسی های انجام شده از نتایج تحقیقات پیشین می توان نتیجه گرفت که تحقیقات قبلی کمتر به رابطه بین جو سازمانی، رضایت شغلی و بهداشت روانی درجوامع کارگری وصنعتی پرداخته لذا محقق بر آن شد تا رابطه این سه متغیر را در شرکت پتروشیمی شیراز مورد بررسی قرار دهد.
۳-۱ مقدمه
در این فصل جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری، ابزار اندازه گیری و روش های آماری مورد استفاده قرار میگیرد.
۳-۲ طرح کلی پژوهش
با توجه به موضوع و اهداف تحقیق، پژوهش حاضر از نوع توصیفی، همبستگی میباشد. که داری سه متغیر جوسازمانی، رضایت شغلی و بهداشت روانی می باشد. که در این تحقیق جوسازمانی به عنوان متغیر مستقل و رضایت شغلی و بهداشت روانی به عنوان متغیر وابسته می باشد.
۳-۳ جامعه آماری
جامعه آماری مورد نظر در این پژوهش کلیه کارکنان رسمی شرکت پتروشیمی شیراز واقع در ۵ کیلومتری شهرستان مرودشت که در سال ۱۳۸۸ مشغول به کار می باشند، مورد بررسی قرار گرفته اند. و تعداد آنها بالغ بر ۱۱۲۳ نفر می باشند.
۳-۴ نمونه آماری
نمونه آماری در این پژوهش عبارت است تعداد ۲۰۰ نفر ازکارکنان رسمی پتروشیمی شیراز که از کل جامعه که ۱۱۲۳ می باشند.انتخاب شد و به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردیدند.
۳-۵ ابزار گرد آوری اطلاعات

گفتار سوم: بررسی آثار مثل و قیمت در صورتی که محکومیت به انجام عمل معین
در رابطه با محکومیت به انجام عمل معین ماده ۴۷ قانون اجرای احکام مدنی بیان داشته: « هرگاه محکوم‌به انجام عمل معین باشد و محکوم‌علیه از انجام آن امتناع ورزد و انجام عمل به توسط شخص دیگری ممکن باشد محکوم‌له می تواند تحت نظر دادورز ( مامور اجرا ) آن عمل را به وسیله دیگری انجام دهند و هزینه آن را مطالبه کند و یا بدون انجام عمل هزینه لازم را به وسیله قسمت اجرا از محکوم علیه مطالبه نماید … » و در تبصره ماده می‌گوید: « در صورتی که انجام عمل توسط شخص دیگری ممکن نباشد مطابق ماده ۷۲۹ آئین دادرسی مدنی عمل خواهد شد.»
ممکن است محکومیت محکوم علیه به انجام عمل ، تعهدی باشد که بر مبنای آن محکوم علیه ملزم به تحویل اموال مثلی و یا قیمی باشد در چنین صورتی اگر وی از انجام تعهد امتناع نماید تکلیف چیست؟
با توجه به متن ماده ۴۷ قانون اجرای احکام مدنی چند حالت متصور است؟
۱- باید میان انجام عملی که توسط متخصص دیگری ممکن است و انجام عملی که قائم به شخص می‌باشد و توسط دیگری انجام آن ممکن نیست قائل به تفکیک شد.
۲- میان انجام عملی را که موضوع آن مال مثلی است یا قیمی نیز بایستی قائل به تفکیک بود.
۳- در رابطه با تبصره ماده ۴۷ قانون اجرای احکام مدنی نیز ماده ۷۲۹ آئین دادرسی مدنی مصوب ۱۳۱۸ منسوخ شده و ماده ۵۱۵ جانشین آن شده است که در رابطه با امتناع از انجام عمل که قائم به شخص خاصی است و توسط دیگری ممکن نیست بیان شده و نحوه تعیین و پرداخت خسارت اشاره دارد . ( وجه التزام^[۱۲۴] )
در خصوص بند دوم از مواردی که ذکر شد ، در صورتی که محکومیت محکوم‌علیه به تحویل مال مثلی باشد به فرض تعهد به تحویل ۱۰۰ کیلو گندم باشد و محکوم علیه از تهیه و تسلیم آن امتناع نماید در این صورت مستفاد از ماده ۴۷ اجرای احکام مدنی محکوم له می تواند به هزینه محکوم‌علیه اقدام به تهیه آن مال نماید و یا اینکه بدون انجام آن عمل صرفاً هزینه این کار را که شامل بهای مال است به انضمام هزینه نقل و انتقال آن را از محکوم علیه دریافت نماید و برای این منظور نیاز به تقدیم دادخواست مجدد نمی‌باشد . به عنوان مثال در موردی که حکم به الزام خوانده به رفع رطوبت از ملک خواهان صادر شده و محکوم‌علیه

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

با وجود ابلاغ اجرائیه حاضر به اجرای مفاد حکم نیست چگونه عمل می شود ؟ در این خصوص قضات دادگاه های حقوقی ۲ تهران اظهار داشتند : « در حالت مذکور محکوم له می تواند تحت نظارت دایره اجرای دادگاه صادر کننده رای شخصا نسبت به رفع رطوبت اقدام و حکم صادره را اجرا نماید و هزینه‌های پرداختی را توسط دایره اجرای همان دادگاه از محکوم علیه وصول و عند اللزوم اموال او را تامین و توقیف کند و برای این منظور تقویم دادخواست مجدد لزومی ندارد ^[۱۲۵]. »
گفتار چهارم : بررسی آثار مثل و قیمت در اجرای احکام کیفری
بحث مثلی و قیمی در اجرای احکام کیفری جایگاه چندانی ندارد مگر در مورد جنبه خصوصی جرم در خصوص دیه و رد مال .
در ماده ۶۹۶ قانون مجازات اسلامی چنین آمده است:« در کلیه مواردی که محکوم علیه بر محکومیت کیفری به رد عین یا مثل مال یا ادای قیمت یا پرداخت دیه و ضرر زیان ناشی از جرم محکوم شده باشد و لذا از اجرای حکم امتناع نماید در صورت تقاضای محکوم له ( شاکی ) دادگاه با فروش اموال محکوم علیه به جز مستثنیات دین حکم را اجرا یا جهت استیفای حقوق محکوم له ، محکوم علیه را بازداشت خواهد نمود.» علاوه بر این ماده ۳۰۲ قانون مجازات اسلامی نیز مهلت پرداخت دیه را ، در خصوص محکومین دیه بیان نموده است و چنانچه محکوم علیه در مهلت قانونی دیه مورد محکومیت خود را پرداخت نکند محکوم له می تواند به واحد اجرای احکام کیفری مراجعه و درخواست بازداشت وی را از دادگاه بنماید .
بنابراین در خصوص رد اموال ، اگر عین مال موجود باشد باید عین آن را ، مسترد نماید و در صورتی که تلف شده باشد باید مثل آن را در صورت مثلی بودن ، و قیمت یوم الادای آن را در صورت قیمی بودن پرداخت نماید^[۱۲۶].
– فصل دوم : بررسی آثار مثل و قیمت در اجرای اسناد
گفته شد که یکی از انواع عملیات اجرایی ، اجرای مفاد اسناد می‌باشد و همان طور که قبلاً نیز ذکر گردید مدلول کلیه اسناد رسمی یعنی اسناد ثبت شده در دفاتر اسناد رسمی راجع به دیون و سایر اموال منقول و معاملات املاک ثبت شده مستقلاً و بدون احتیاج به حکم دادگاه لازم الاجراست و عموم ضابطین دادگستری و سایر قوای دولتی مکلف هستند که در مواقعی که از طرف مامورین اجرا به آن ها مراجعه می‌شود ، در اجرای مفاد ورقه‌ی اجرائیه اقدام کنند مگر در مورد تسلیم عین منقولی که شخص ثالث متصرف و مدعی مالکیت آن باشد .
در مبحث گذشته در خصوص احکام مثل و قیمت در اجرای احکام توضیح داده شد . در این مبحث نیز احکام و آثار مثل و قیمت در اجرای اسناد را مورد بررسی قرار می‌دهیم. در ماده ۲۹ آئین نامه مفاد اسناد رسمی لازم الاجرا مصوب ۱۳۸۷ ، احکام مثل و قیمت بیان شده است که به تفصیل به آن ها می‌پردازیم .
مبحث اول : بررسی آثار مثل و قیمت در ماده ۲۹ آئین نامه اجرای مفاد اسناد رسمی لازم الاجرا
در ماده ۲۹ آئین نامه فوق الذکر آمده است : « هرگاه موضوع اجرائیه عین منقول بوده و به آن دسترسی نباشد یا مال کلی در ذمه بوده و متعهد از انجام تعهد امتناع ورزد یا مثل آن در خارج یافت نشود متعهد‌له می تواند بهای روز اجرای تعهد را بخواهد در این مورد رئیس ثبت محل بهای مزبور را به وسیله کارشناس رسمی تعیین و از متعهد خواهد گرفت ، مگر اینکه در سند ترتیب دیگری بین طرفین مقرر شده باشد که طبق آن عمل می‌شود .»
همان‌طور که از این ماده بر می آید در صورت دسترسی و وجود عین مال ، متعهد ملزم به تحویل عین آن به متعهد له خواهد بود و در صورت تلف و یا عدم دسترسی به مال باید مثل آن در صورت مثلی بودن تأدیه گردد ، به دلیل اینکه اشباه و نظایر آن فراوان است . و در صورتی که مال قیمی بوده و امثال آن در بازار یافت نشود ، قیمت آن باید پرداخت گردد .^[۱۲۷]
ماده ۲۹ حکم اموال مثلی و قیمی را در صورتی که موضوع اجرائیه عین معین و عین کلی باشد بیان نموده است که در ذیل شرح هر یک ذکر می‌گردد .
گفتار اول : موضوع اجرائیه عین معین منقول باشد
اگر موضوع اجرائیه عین معین منقول باشد و به علت تلف شدن و یا عدم دسترسی به آن تسلیم به متعهد ‌له ممکن نباشد ، متعهد له می تواند قیمت روز اجرا تعهد را بخواهد .
سوالی که در این زمینه پیش می آید این است که آیا منظور از عین معین که در این ماده آمده مال قیمی است یا اعم از مثلی و قیمی می‌باشد ؟
بند اول : عین معین، مال مثلی باشد
به نظر می رسد که حکم ماده ۲۹ آئین نامه اجرای مفاد اسناد رسمی لازم الاجرا همانند حکم ماده ۴۶ اجرای احکام مدنی در صورت تلف محکوم به می‌باشد که در مبحث گذشته بیان شد . بنابراین در صورتی که مال موضوع اجرائیه مثلی باشد و تلف شده یا امکان دسترسی به آن وجود نداشته باشد ، به دلیل اینکه اشباه و نظایر آن در بازار فراوان است، حکم اولیه این است که مثل آن مال به متعهد له داده شود .همچنین این مطلب را می توان از مفهوم مخالف قسمتی از ماده ۲۹ آئین نامه که بیان می دارد : « … متعهد از انجام تعهد امتناع ورزد یا امثال آن در خارج یافت نشود … » دریافت نمود. بر اساس این مطلب تعهد اولیه متعهد بر این است که در صورت مثلی بودن مال ، مثل آن پرداخت گردد و در صورتی که مثل آن مال در بازار پیدا نشود (موارد تعذر رد مثل) متعهد ملزم به پرداخت قیمت یوم الاداء آن مال خواهد شد .
موارد تعذر رد مثل در بخش دوم پایان نامه به تفصیل ذکر شد و یکی از موارد تعذر یافت نشدن امثال و نظایر مال مثلی در بازار به هنگام تادیه آن می‌باشد که باعث تبدیل تعهد و الزام تالف یا محکوم علیه یا متعهد از دادن مثل به قیمت می‌گردد . و همانطور که ملاحظه می شود در این خصوص نیز حکم آیین نامه اجرای مفاد اسناد رسمی همانند احکام قانون مدنی می‌باشد.
البته ذکر این نکته نیز لازم است که طرفین می‌توانند در خصوص اموال مثلی نیز به دادن قیمت آن تراضی نمایند که در قسمت اخیر ماده ۲۹ آئین نامه به این مطلب اشاره شده است . اما در صورتی که توافق و تراضی حاصل نشود ، در خصوص اموال مثلی ابتدائاً باید مثل آن پرداخت گردد و در صورت تعذر رد مثل ، قیمت حین الادای آن باید پرداخت شود.
بند دوم : عین معین ،مال قیمی باشد
در صورتی که عین معین موضوع اجرائیه قیمی باشد و تلف شود یا امکان دسترسی به آن وجود نداشته
باشد، بعنوان مثال به سرقت رفته و یا متعهد آن را مخفی نموده باشد ، در اینصورت متعهد می‌بایست به تصریح ماده۲۹ آئین نامه قیمت آن را به نرخ روز و بر حسب نظر کارشناس پرداخت نماید .
گفتار دوم : موضوع اجرائیه مال کلی در ذمه باشد
اگر مورد اجرا مال کلی در ذمه بوده و متعهد از انجام تعهد امتناع کند یا مثل آن در خارج یافت نشود ، متعهد له می‌تواند بهای روز اجرای تعهد را بخواهد. بعنوان مثال ، موضوع اجرائیه یک تن برنج صدری است و متعهد از انجام تعهد سر باز

طرح درس های اختصاصی از جمله برای فاوا ، خط مشی های مجاز ، منابع مالی گسترده از جمله توسعه حرفه ای معلم

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

انضمام فاوا به طرح های کلی توسعه مدرسه ، مشارکت همگانی معلمان و دانش آموزان ، خط مشی های شمول ، افزودن کلیه جنبه های مالی فاوا به بودجه کلی مدرسه ، توسعه حرفه ای کامل

تسهیلات و منابع

کارگاه های اختصاصی برای مدیریت – کلاس های درس اختصاصی ، کامپیوتر ها و چاپگرها ، واژه پردازی ، صفحات گسترده ، پایگاه های داده ها ، نرم افزار نمایشی ، نرم افزار مدیریت ، بازی ها

لابراتور و یا کلاس های درس اختصاصی کامپیوتر برای کسب نتایج ویژه در فاوا ، کامپیوترها ، چاپگرها و لوازم محدود جانبی ، واژه پردازی ، صفحات گسترده ، پایگاه های داده ها ، معرفی نرم افزار ، نرم افزار ، فاوا ، دسترسی به اینترنت

آزمایشگاه کامپیوتر و یا کلاس درس ، کلاس های درس شبکه ای اینترنت و اینترانت ، مراکز یادگیری مجهز ، انواع دستگاه ها از جمله دوربین دیجیتال ، اسکنر ، ویدئو ، ضبط صوت ، ماشین حساب های گرافیکی ، کامپیوتر های قبل حمل ، دستگاه های حساس از راه دور ، کنفرانس ویدئویی ، پردازش واژه ها و صفحات گسترده ، پایگاه داده ها ، نرم افزار های نمایشی ، انواع محتواهای موضوعی تدوین برنامه های چند رسانه ای ، تولیدات صوتی و تصویری ، انواع نرم افزارهای

آموزش همگانی فاوا با دسترسی به تجهیزات فناوی انواع وسایل رایج.
تاکید بر محیط های یادگیری متنوع ، استفاده از کلیه دستگاه های ذکر شده در ستون سمت راست و فضا های یادگیری مبتنی بر وب ، بارش مغزی ، کنفرانس و مشارکت ، آموزش از راه دور ، درس های وب ، نرم افزارهای خود مدیریتی دانش آموز

درک برنامه درسی

سواد فاوا ، آگاهی از نرم افزار ، مسئولیت هر یک از معلمان

بکارگیری نرم افزار در درون موضوعات درسی جداگانه ، کاربرد زمینه های مصنوعی و مجزا

ترکیب با محتوای غیر فاوا ، سیستم های یادگیری منسجم ، موقعیت های واقعی ، روش شناسی پروژه حل مسائل ، یادگیری مبتنی بر منابع

زمینه های مجازی و واقعی ، الگوسازی نوین و جهان نوین ، پذیرش فاوا به عنوان یک عامل آموزشی ، ارائه برنامه درسی از طریق وب و کارکنان به طور منسجم

توسعه حرفه ای برای کارکنان مدارس

علاقه فردی

مهارت آموزی کاربرد کامپیوتر ، طرح ریزی شده ، کسب مهارت های شخصی فاوا

موضوعات خاص ، مهارت های حرفه ای ، ادغام حوزه های درسی با بهره گرفتن از فاوا ، تحولی

تمرکز بر یادگیری و مدیریت یادگیری ، خودگردانی طرح و دیدگاه شخصی ، مورد حمایت مدرسه ، خلاق و ابتکاری ، مرتبط نمودن جامعه آموزشی با دانش آموزان و معلمان به صورت مشترک

جامعه

هدایای متفرق ، مسئله محور ، اتفاقی

جستجوی هدایا و عطایا ، مشارکت فاوا

اجتماع یادگیری ، موضوع محور بودن با تامین کمک های جداگانه و اتفاقی ، پیشنهادی ، جوامع شبکه ای محلی و جهانی

اجتماع گسترده با همکاری فعال والدین ، خانواده ها ، مشاغل ، صنایع ، سازمان های مذهبی ، دانشگاه ها ، مدارس حرفه ای و سازمان های داوطلب ، جهانی و محلی ، واقعی و مجازی ، مدرسه به عنوان یک منبع یادگیری برای جامعه به صورت فیزیکی و مجازی

ارزیابی

بر اساس تجهیزات ، بودجه محور ، موضوع های درسی مجزا ، تعلیمی ، مداد و کاغذ ، کنترل کردن ، وظایف محدود ، مسئولیت انفرادی معلم

مهارت محور ، معلم محور ، تمرکز بر موضوعات درسی ، سطوح گزارش دهی ، اعتدال در
حوزه های درسی

منسجم ، پرونده های تحصیلی ، دانش آموز محور . مسئولیت دانش آموز . رسانه های
متعدد برای نشان دادن موفقیت ، میانه روی در حوزه های درسی ، اجتماعی ، اخلاقی و فنی

مداوم . کل گرا – تمامیت فراگیر . با واسطه گری هم قطاران . فراگیر محور . بازپاسخ ، پروژه محور .

۲-۲-۵ ) مراحل اجرای برنامه های فاوا در آموزش و پرورش
با توجه به اقدامات در دست اجرا در زمینه فاوا در وزارت آموزش و پرورش و لزوم رعایت توالی فعالیت های بهم پیوسته و امکان توان اجرایی در نظام برنامه ریزی و اجرای مرحله بندی اقدامات شامل :
۲-۲-۵-۱ ) مرحله اول : تا پایان برنامه سوم توسعه

• ایجاد کارگاه های فناوری آموزشی و اطلاعاتی در وزارت آموزش و پرورش با تسهیلات اتصال به شبکه جهانی در کلیه مدارس متوسطه و ارائه درس آشنایی با رایانه و اینترنت در کلیه شاخه ها و رشته های دوره متوسطه مرکز تربیت معلم و آموزشکده های فنی و حرفه ای .

• ادامه فعالیت های طرح جامعه انفورماتیک وزارت آموزش و پرورش اتصال مناطق آموزش و پرورش و بخش اداری کلیه مدارس به اینترنت .

• بررسی تدوین و تصویب قوانین و آیین نامه ها و استاندارد های لازم برای ایجاد بستر مناسب برای طراحی محتوای دروس و برنامه آموزشی سازگار با فناوری اطلاعاتی و ارتباطی در سطح گسترده با مشارکت بخش خصوصی .

• گسترش شبکه رشد و سازمان دهی ، طراحی محتوای مناسب دوره های آموزش فاوا و اجرای محدود آن برای معلمان ، مدیران و کارشناسان .

• تربیت یک مسئول فاوا برای هر مدرسه متوسطه .

• برگزاری دوره های آشنایی با رایانه در شبکه های جهانی برای معلمان متوسطه .

۰.۳۷۱

۰.۲۴۴

۰.۳۹۷

۰.۴۹۳

۰.۶۴۳

۱

فن­آوری اثربخش

۰.۳۶۳

۰.۵۵۹

۰.۶۰۴

۰.۴۶۹

۰.۴۴۵

۰.۴۵۲

۰.۴۸۴

۰.۲۴۷

۰.۳۹۹

۰.۴۸۷

۰.۴۹۰

۰.۶۴۹

۱

کیفیت خدمات پلیس راهور

۰.۶۷۷

۰.۷۸۵

۰.۸۶۲

۰.۸۵۰

۰.۷۳۲

۰.۶۸۲

۰.۷۵۹

۰.۵۱۵

۰.۸۱۸

۰.۶۵۶

۰.۶۷۵

۰.۶۸۴

۰.۶۹۵

۱

** قطر اصلی ریشه دوم میانگین واریانس تبیین­شده (AVE) را نشان می‌دهد.
روی قطر اصلی این ماتریس ریشه دوم میانگین واریانس تبیین­شده (AVE) را نشان می‌دهد. لازمه تأیید روایی منفک بیشتر بودن مقدار ریشه دوم میانگین واریانس تبیین­شده (AVE) از تمامی ضرایب همبستگی متغیر مربوط با باقی متغیرها است. به عنوان مثال ریشه دوم میانگین واریانس تبیین­شده برای متغیر ظاهر فیزیکی ۱+ شده است که از مقدار همبستگی این متغیر با سایر متغیرها بیشتر است. همان­طور که در جدول مشخص است، مقدار ریشه دوم شاخص میانگین واریانس تبیین­شده، برای تمامی متغیرها، از همبستگی آن متغیر با سایر متغیرها می‌باشد. پایین قطر اصلی ضرایب همبستگی پیرسون نشان داده شده‌اند. ضریب مثبت نشان­دهنده رابطه‌ی مثبت و مستقیم و ضریب منفی نشان­دهنده رابطه منفی و معکوس بین دو متغیر می‌باشد. تمامی ضرایب در سطح خطای کمتر از ۰۱/۰ معنادار می‌باشد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱۱-۳ معرفی ساختار و تشکیلات جامعه مورد تحقیق (پلیس راهنمایی و رانندگی ناجا)
به استناد ماده۲ قانون نیروی انتظامی جمهوری اسلامی ایران (ناجا) سازمانی است مسلح در تابعیت فرماندهی معظم کل قوا، وابسته به وزارت کـشور می­باشد (منصور، ۱۳۷۹). قانـون­گذار وظایف قانونی متعدد و متنوعی را به­عهده سازمان ناجا گذاشته است. یکی از مأموریت­های اصلی ناجا، اجرای قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی و امور توزین (وزن کردن محموله­ها و بارهای ترافیکی ) و حفظ حریم راه­های کشور است. ناجا در اجرای این مأموریت مهم در ساختار تشکیلاتی خود پلیس راهنمایی و رانندگی را در سطوح مختلف، با سلسله مراتب مشخص طراحی و اجرا نمود. ستاد اصلی و مرکزی پلیس راهنمایی و رانندگی ناجا در تهران بزرگراه شیخ فضل­الله مستقر است. ستاد مذکور ضمن هدایت تخصصی پلیس راهنمایی کشور و ایفای نقش ستادی خود، بخش اعظمی از خدمات راهنمایی و رانندگی را مستقیماً به شهروندان در تهران و کل کشور ارائه می­نماید. راهور تهران بزرگ نیز ساختار و تشکیلات مشابه با پلیس راهور ناجا، ولی در سطحی کوچک­تر و محدود به شهر تهران دارد. جهت شناخت بهتر جامعه مورد تحقیق بخشی از ساختـار تشکیلاتی و وظایف کلی پلیس راهـور ناجـا ذیـلاً تشریح می­ شود.

۳.۰۲۰۸

۳.۲۷۷۸

۳.۲۱۳۰

۴.۱۶۶۷

انحراف استاندارد

.۷۴۶۵۸

.۵۹۵۷۴

.۷۹۸۹۷

.۶۱۹۲۸

.۶۱۴۶۴

کلوموگراف اسمیرنفZ

.۸۰۷

.۷۵۰

.۷۳۳

.۶۵۵

۱.۰۸۶

سطح معنا داری

.۵۳۲

.۶۲۸

.۶۵۶

.۷۸۵

.۱۸۹

بر طبق ازمون کلوموگراف اسمیرنف و با توجه به جدول بالا مشاهده میکنیم که در سطح خطای کمتر از ۵ درصد،سطح معنا داری این ازمون برای هر کدام از متغیر های بیمه اسیا بالاتر از ۵ درصد شده است که این خود نشان دهنده نرمال بودن داده های شرکت بیمه نوین می باشد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۲-۲)بررسی فرضیه‌های تحقیق
۴-۲-۲-۱: بررسی فرضیه های فرعی
فرضیه فرعی ۱: میزان تاثیر گذاری عامل «رقابت میان شرکت های بیمه» در شرکت های بیمه استان اصفهان بایکدیگرتفاوت معناداری دارد.
: میزان تاثیر گذاری عامل «رقابت میان شرکت های بیمه» در شرکت های بیمه استان اصفهان بایکدیگرتفاوت معناداری ندارد.
: میزان تاثیر گذاری عامل «رقابت میان شرکت های بیمه» در شرکت های بیمه استان اصفهان بایکدیگرتفاوت معناداری دارد.
برای پاسخ به فرضیه فرعی ۱ ، از سؤالهای ۱ الی ۶ پرسشنامه استفاده می‌کنیم. این سؤالات بصورت زیر می‌باشند :
سؤال ۱ : به نظر شما شرکت های موجود درصنعت بیمه استان جوابگوی تقاضای فعالیتهای بیمه ای بیمه گذاران می باشند .
سؤال۲ : به نظر شما شرکت بیمه مورد فعالیت شما درقبال بیمه گذاران انعطاف پذیری مناسبی ارائه می نماید.
سؤال ۳ : به نظرشما شرکت بیمه مورد فعالیت شما ازتمام ظرفیت خود استفاده می نماید.
سؤال ۴ : به نظر شما تعداد نمایندگان، در رقابت بین شرکت های بیمه تاثیر گذار می باشد.
سؤال ۵ : به نظر شما رقابت ناسالم یک شرکت، بر عملکرد کلیه شرکت های بیمه تاثیر گذار می باشد.
سؤال ۶ : به نظر شما نحوه پرداخت خسارت به بیمه گذاران ،در رقابت بین شرکت های بیمه تاثیر گذار می باشد.
برای بررسی فرضیه فرعی ۱ ، از پاسخ‌های نمایندگان به سؤالات ۱ الی ۶ پرسشنامه استفاده می‌کنیم. برای آزمون فرضیه فرعی ۱، ابتدا برای هر شرکت بیمه به صورت جداگانه از آزمون –t یک نمونه‌ای استفاده می‌کنیم و سپس آزمون رابرای کل داده ها انجام می دهیم . نتیجه آزمون شامل دو خروجی می باشد. خروجی اول مربوط به آمار توصیفی آزمون است. میانگین نمره فرضیه فرعی ۱ مربوط به نمایندگان بیمه دانا برابر ۱۰۸۱/۴ ، جهت نمایندگان بیمه آسیا میانگین ۴۳۲۲/۳ ،جهت نمایندگان بیمه نوین میانگین ۳۹۳۵/۳ ،جهت نمایندگان بیمه رازی میانگین ۶۴۹۴/۳ وبرای تمام نمایندگان بدون در نظرگرفتن محل فعالیت میانگین ۵۹۱۳/۳ می باشد که بزرگتر از ۳ است. پس به نظر نمایندگان میزان تاثیر گذاری عامل «رقابت میان شرکت های بیمه» در شرکت های بیمه استان اصفهان بیشتر از حد متوسط است.
جدول۴-۱۰ : آمار توصیفی آزمون فرضیه فرعی ۱

N

میانگین

انحراف استاندارد

خطای انحراف استاندارد

سطح اطمینان ۹۵ درصدی

مینیمم

ماکزیمم