مقالات علمی و آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
فایل های مقالات و پروژه ها – ۵-۳- نتایج بررسی نرمال بودن متغیرهای اصلی – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۰٫۵۵۱۱۰٫۸۲۹۰٫۰۰۰

همچنین با توجه به جدول۴-۱۱ مشاهده می شود که مدل کلی به صورت زیر در می‌آید.

فصل پنجم

نتیجه گیری و پیشنهادات

۵-۱- مقدمه

در فصل اول کلیات تحقیق مورد بررسی قرار گرفته است. این فصل نمایی کلی از تحقیق ‌می‌باشد و به بیان مسئله، اهمیت و ضرورت تحقیق، فرضیه‌ها، اهداف، محدودیت‌ها و تعریف مفهومی و عملیاتی تحقیق اشاره دارد. فصل دوم نیز مبانی تئوریکی تحقیق را در بر ‌می‌گیرد و متغیرهای مستقل و وابسته در این قسمت به تفصیل مورد بحث قرار می گیرند و تحقیقات مختلفی که در این زمینه صورت گرفته است در قسمت پایانی فصل دوم توضیح داده شده است. فصل سوم روش تحقیق، ابزار گردآوری داده ­ها و روایی و پایایی تحقیق بیان شده است. در فصل چهارم تحقیق نیز تجزیه و تحلیل داده ­ها ارائه شده است. در این فصل نیز نتایج مورد تحلیل قرار خواهد گرفت.

مطالب این فصل به نتایج و یافته ­های پژوهش، محدودیت­های پژوهش و ارائه پیشنهاد‌هایی برای پژوهش­های آتی اختصاص یافته است. در این فصل نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها خلاصه‌شده و با تحلیل آن‌ ها سعی می‌شود به سؤالاتی که در فصل اول از سوی محقق مطرح شده بود پاسخ داده شود. ‌بنابرین‏ در ابتدا پس از بیان نتایج حاصل از بررسی هر یک از فرضیات پژوهش، نتایج به دست آمده با سایر پژوهش‌های انجام‌شده در این حوزه مقایسه شده و بر این اساس پیشنهاد‌هایی کاربردی و مطالعاتی از سوی محقق ارائه می‌شود.

۵-۲- نتایج آمار توصیفی

در این بخش نتایج بررسی توصیفی متغیرهای جمعیت شناختی و متغیرهای اصلی تحقیق، ارائه می شود:

۵-۲-۱- متغیرهای جمعیت شناختی

سن:

بیشترین فراوانی سنی کارکنان، برای سن ۳۰ تا ۴۰ سال با ۵۲٫۵ درصد (۱۳۹ نفر)، پس از آن برای سن ۲۰ تا ۳۰ سال با ۲۲٫۶ درصد (۶۰ نفر)، برای سن ۴۰ تا ۵۰ سال با ۲۰٫۴ درصد(۵۴ نفر)، سن ۵۰ تا ۶۰ سال و بالای ۶۰ سال با ۲٫۳ درصد(۶ نفر) می‌باشد.

تحصیلات:

با توجه به تجزیه و تحلیل‌های انجام شده مشخص شد که بیشترین درصد را کارکنان با تحصیلات دیپلم با ۳۸٫۹ درصد(۱۰۳ نفر) تشکیل می‌دهند. پس از این گروه کارکنان با سطح تحصیلات فوق دیپلم با ۲۱٫۹ درصد(۳۳ نفر) قرار دارند. سپس کارکنان با سطح تحصیلات زیر دیپلم با ۲۱٫۱ درصد(۵۶ نفر)، در مرتبه بعد کارکنان با تحصیلات لیسانس با ۱۶٫۶ درصد(۴۴ نفر) و در نهایت پاسخ دهندگان با سطح تحصیلات فوق لیسانس به بالا با ۱٫۵ درصد(۴ نفر) قرار دارند.

۵-۲-۲- متغیرهای اصلی

اعتماد به همکاران:

میانگین امتیاز متغیر اعتماد به همکاران از نظر پاسخ دهندگان ۴۹۸۷/۳ ، انحراف معیار ۵۳۰۴۳/۰ و واریانس برابر ۳۱۳/۰ می‌باشد. میانگین به دست آمده بیشتر از میانگین مورد انتظار (امتیاز ۳) است و همچنین کمترین امتیاز مربوط به متغیر اعتماد به همکاران از نظر پاسخ دهندگان معادل ۳۳/۲ و بیشترین امتیاز معادل ۰۰/۵ می‌باشد. از سوی دیگر مقدار چولگی مشاهده شده برابر ۳۶۴/۰ است که در بازه (۲ ، ۲-) قرار دارد؛ یعنی از لحاظ کجی متغیر اعتماد به همکاران نرمال بوده و توزیع آن متقارن است. همچنین مقدار کشیدگی آن ۵۴۵/۰- است که در بازه (۲ ، ۲-) قرار دارد؛

این نشان می‌دهد توزیع متغیر اعتماد به همکاران از کشیدگی نرمال برخوردار است. همچنین میزان اعتماد بین همکاران با توجه به میانگین حاصله بیش از حد متوسط می‌باشد و می توان گفت همکاران به یکدیگر اعتماد دارند.

تبادل رهبر- عضو:

میانگین امتیاز متغیر تبادل رهبر- عضو از نظر پاسخ دهندگان ۲۴۸۰/۳ ، انحراف معیار ۸۷۸۷۶/۰ و واریانس برابر ۶۹۶/۰ می‌باشد. میانگین به دست آمده بیشتر از میانگین مورد انتظار است و همچنین کمترین امتیاز مربوط به متغیر تبادل رهبر- عضو از نظر پاسخ دهندگان معادل ۰۰/۱ و بیشترین امتیاز معادل ۸۶/۴ می‌باشد. از سوی دیگر مقدار چولگی مشاهده شده برابر ۰۲۴/۰ است که در بازه (۲ ، ۲-) قرار دارد؛ یعنی از لحاظ کجی متغیر تبادل رهبر- عضو نرمال بوده و توزیع آن متقارن است. همچنین مقدار کشیدگی آن ۴۸/۰- است که در بازه (۲ ، ۲-) قرار دارد؛

این نشان می‌دهد توزیع متغیر تبادل رهبر- عضو از کشیدگی نرمال برخوردار است. همچنین میانگین به دست آمده نشان می‌دهد که رابطه مدیران و کارکنان رابطه خوبی می‌باشد و از حد متوسط مورد انتظار بهتر است.

رضایت شغلی:

میانگین امتیاز متغیر رضایت شغلی از نظر پاسخ دهندگان ۰۱۲۹/۳ ، انحراف معیار ۶۵۳۲۲/۰ و واریانس برابر۴۱۶/۰ می‌باشد. میانگین به دست آمده بیشتر از میانگین مورد انتظار است و همچنین کمترین امتیاز مربوط به متغیر رضایت شغلی از نظر پاسخ دهندگان معادل ۰۰/۱ و بیشترین امتیاز معادل ۴٫۵۷ می‌باشد. از سوی دیگر مقدار چولگی مشاهده شده برابر ۰۶۸/۱- است که دربازه (۲ ، ۲-) قرار دارد؛ یعنی از لحاظ کجی متغیر رضایت شغلی نرمال بوده و توزیع آن متقارن است. همچنین مقدار کشیدگی آن ۹۸۳/۱ است که در بازه (۲ ، ۲-) قرار دارد؛

این نشان می‌دهد توزیع متغیر رضایت شغلی از کشیدگی نرمال برخوردار است. اما میانگین به دست آمده برای رضایت شغلی کارکنان در حد متوسط مورد انتظار است و نمی توان گفت کارکنان از رضایت بالایی برخوردار می‌باشند.

۵-۳- نتایج بررسی نرمال بودن متغیرهای اصلی

با توجه به نتایج مربوط به آزمون کولموگروف- اسمیرنف، مشاهده می شود که مقدار سطح معنی داری به دست آمده برای هر سه متغیر اصلی تحقیق بالاتر از ۰۵/۰ می‌باشد، در نتیجه فرض صفر پذیرفته می شود. ‌بنابرین‏ متغیر های تحقیق در نمونه مورد بررسی دارای توزیع نرمال می‌باشند و در تحقیق از آزمون‌های پارامتریک همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده گردید.

۵-۴- نتایج آزمون فرضیات

فرضیه اول: اعتماد به همکار رابطه مثبت و معناداری با رضایت شغلی کارکنان دارد.

با توجه به نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها که در فصل چهارم مورد بحث قرار گرفت، سطح معنی داری رابطه بین اعتماد به همکار و رضایت شغلی ۰٫۰۰۱ می‌باشد که این میزان کمتر از ۰٫۰۵ است. ‌بنابرین‏ فرضیه ما در سطح اطمینان ۹۹ درصد مورد تأیید قرار می‌گیرد. این نتبجه با نتایج تحقیقات هلن هان(۲۰۱۰)، ماتزلرورنزل (۲۰۰۶)، کوک و وال(۱۹۸۰) و یوسفی و همکاران(۱۳۸۷) سازگاری دارد. آن ها نیز در مطالعات خود رابطه ای مثبت را بین اعتماد به همکار و رضایت شغلی پیش‌بینی نمودند.

فرضیه دوم: تبادل رهبر- عضو، رابطه معناداری با رضایت شغلی کارکنان دارد.

با توجه به نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها که در فصل چهارم آمده است، سطح معنی داری رابطه بین تبادل رهبر- عضو و رضایت شغلی ۰٫۰۰۰ می‌باشد که این میزان کمتر از ۰٫۰۵ است. ‌بنابرین‏ فرضیه ما در سطح اطمینان ۹۹ درصد مورد تأیید قرار می‌گیرد. این نتبجه با نتایج تحقیقات اسپارو و لدن(۲۰۰۵)، ساگاس و کانینگهام (۲۰۰۴) و رسولی و شهابی(۱۳۸۸) سازگاری دارد. آن ها نیز در مطالعات خود رابطه ای مثبت را بین تبادل رهبر- عضو و رضایت شغلی پیش‌بینی نمودند.

فرضیه سوم: اعتماد به همکاران رابطه معناداری با تبادل رهبر- عضو دارد.

نظر دهید »
طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها | فصل اول: مقدمه پژوهش – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

هدف: صرع­ کانونی قشری­لوب­گیجگاهی چپ مقاوم­به­دارو زمینه­ ساز اختلالات عصب­روانشناختی مانند نقص در کنشهای­اجرایی، توجه و حافظه­کاری است. هدف این پژوهش ارائه روشی برای مهار تشنج­های ناشی از این نوع صرع­ و افزایش عملکردهای شناختی مانند توجه، حافظه­کاری و انعطاف­پذیری شناختی است. روش: تعداد ۱۰ نفر که تعیین کانون صرع با روش LTM برای آن ها انجام شده بود و معیار ورود به طرح را داشتند در یک گروه آزمایشی با اندازه گیری­های مکرر پیش و پس از مداخله و پیگیری بعد از یک ماه قرار گرفتند. تحریک با روش HD-tDCS برای ۱۰ جلسه، ۲۰ دقیقه، mA2 در کانون صرع­زا C3: کاتد و F3,P3,T3,Cz: آند بفاصله یک واحد در سیستم ۲۰-۱۰ انجام شد و ثبت EEG[1] یک ساعته، آزمون­های n-Back، IVA+ و کارت‌های ویسکانسین برای ارزیابی تغییرات در هر مرحله از بیماران صورت گرفت. یافته­ ها: پس از مداخله، ارزیابی میانگین­ داده ­های سه مرحله، کاهش معنادار در تعداد فعالیت­های صرع­گون و اسپایک­ها در EEG را نشان داد. افزایش معنادار در تعداد پاسخهای درست و زمان­واکنش در آزمون n-Back مشاهده شد. همچنین افزایش معنادار عملکرد در مقیاس­های دیداری و شنیداری عوامل توجه در آزمون IVA+ مانند توجه ­انتخابی، متمرکز، تقسیم شده، پایدار و جایگزین نیز دیده شد. میانگین افزایش عملکرد بیماران در تمام مقیاس­های سنجش دیداری مجموعه­توجه از مقیاس­های شنیداری بیشتر بود. ارزیابی میانگین­ها برای مقیاس کنترل­پاسخ دیداری و شنیداری افزایش معنادار داشت. در مقیاس خطای درجاماندگی از نتایج آزمون کارت‌های ویسکانسین مقایسه میانگین­ها کاهش معنادار را تأیید کرد. نتیجه ­گیری: در ‌بیماران با صرع کانونی قشری­لوب­گیجگاهی­چپ مقاوم به­دارو تحریک کاتدی HD-tDCS در کانون­صرع­زا می ­تواند موجب کاهش فعالیت­های صرع­گون و اسپایک­های صرعی در EEG و افزایش عملکرد حافظه­کاری، مجموعه توجه و انعطاف­پذیری شناختی شود، همچنین ماندگاری اثر تا یک ماه بعد از مداخله نیز قابل ملاحظه است.

کلید­واژه ­ها: HD-tDCS ، صرع کانونی قشری گیجگاهی، حافظه­کاری، مجموعه توجه، انعطاف­پذیری شناختی

فصل اول: مقدمه پژوهش

بیان مسئله :

صرع زمینه ساز اختلالات عصب­روانشناختی با محوریت یادزدودگی، نقص در کنش­های اجرایی و حافظه است. بعبارتی صرع را می توان زمینه ساز اختلال در شبکه شناختی مغز در نظر گرفت. بسیاری از سازوکارهای عصبی مربوط به یادگیری، فاکتورهای کلیدی در ایجاد و پدیدآیی تشنج نیز هستند، چراکه نواحی با انعطافپذیری[۲] بالای تخصیص یافته برای حافظه و یادگیری، مستعد تشنج نیز می­باشند. صرعهای منتشر نسبت به صرعهای منطقه­ای و کانونی بعلت گستره بیشتر تشنج مجموعه گسترده­تری از مشکلات را پدید می آورند. در این موارد غالبا فرد هوشبهر(IQ) بسیار پایینی از خود نشان می‌دهد. نوروسایکولوژی به صورت سنتی متمرکز بر نشانه های اختلالات شناختی ناشی از صرع است، اما سازوکارهای انعطافپذیری عصبی پیامد این اختلالها در چرایی تاثیرات شناختی صرع متنوع و پراهمیت هستند. (تراسی[۳] و همکاران، ۲۰۱۰) یکی از متداول‌ترین انواع صرع، صرع لوب گیجگاهی (TLE)است. بیش از ۳۰% بیماران که تشنج‌های ناشی از این نوع صرع را دارا هستند، مقاوم به انواع داروهای ضد صرعی هستند. تغییرات کلی در هیپوکامپ و نواحی ماده سفید هیپوکامپال مسبب اصلی متاثر شدن شبکه ارتباطی لوب گیجگاهی، ناکارآمدی هیپوکامپ، تشنج و کارکردهای حافظه هستند. مطالعات حیوانی و انسانی نشان داده ­اند که ناهنجاری در ورودی­ ها و خروجی­های این شبکه با شدت اختلالات شناختی رابطه دارند. ( دمارس[۴] و کارنی[۵]، ۲۰۱۴)

تبعات ویژه ی فعالیت صرعی در مغز شامل مواردی مانند:

۱)تغییرات سلولی (برای مثال در بیان پروتئین های سلول)

۲) صدمه به نورونهای پیرامیدال قشری که با ایجاد کانال‌های یونی بیشتر، تمایل به تحریک پذیری از ورودی­ ها را تسهیل می‌کنند.

۳) شاخه شاخه شدن یا ایجاد جوانه های اکسونی در سلولهای پیرامیدال که موجب افزایش ارتباطات تحریکی می شود.

۴) بیش عصب گیری

۵) اختلال ناشی از هرس کردن ارتباطهای نورس و تازه

۶)تغییر در سلولهای گلیال. (سومارا-مولینا[۶] و دیگران، ۲۰۰۷)

و ۷) در سازماندهی آکسونها و دندریتها.( ژاکوبس[۷] و دیگران، ۲۰۰۰)

انعطاف پذیری عصبی و بازسازماندهی شناختی تشخیصهای عصب روانشناختی را پیچیده کرده و پیش فرضهای معمول ما ‌در مورد رابطه مغز/رفتار را به چالش می کشد. در هر صورت، این فرایند ‌در مورد تأکید قراردادن رشد شبکه های عصبی شناختی و تغییراتی که در روابط استاندارد مغز/ رفتار رخ می‌دهد، می ­تواند آگاهی بخش باشد. (تراسی و همکاران، ۲۰۱۰)

اختلالات شناختی کیفیت زندگی فرد پایین آورده و موجب ناسازگاریهای اجتماعی فرد-جامعه نیز می شود. عملکردهای شناختی به پردازش ادراکی، آنالیز ، ذخیره سازی و ارسال اطلاعات که همه آن ها لازمه فرایند یادگیری، شکل دهی و تشخیص برنامه های پیچیده زندگی هستند اشاره دارد. پدیدآیی و شدت اختلالات شناختی در صرع می‌تواند تحت تاثیر سبب­شناسی موقعیت، مکان و ماهیت آسیب مغزی، سن بیمار، نوع و بسامد تکرار تشنجها، وراثت و مؤلفه‌ های اجتماعی روانی در محیط بیمار، نتیجه مداخلات جراحی ( در صورت وجود) و عوارض ناشی از داروهای ضد صرع باشد. این مؤلفه‌ ها البته به صورت مجزا نیز می‌توانند عمل کنند.

تاثیر گذارترین مؤلفه‌ بر عملکرد شناختی از نظر سبب شناسی بیولوژیک، تشنج می ­تواند باشد. بیماریهایی که موجب انحطاط مغز می‌شوند مانند آلزایمر که ۵-۷% بیماران با تشنج‌های صرعی را تشکیل می‌دهند. بیماران با صرع غایب مشکلاتی در حل تکالیف شناختی در زمان فعالیت اسپایک-ویو در EEG داشته اند. در صرعهای جزئی و تونیک کلونیک نیز اختلال در عملکرد شناختی به ویژه در حافظه مورد مطالعه قرار گرفته است.

با توجه به اساس بیولوژیک اختلالات شناختی، نقش تغییرات ساختاری بافت‌های مغز نیز باید مورد توجه قرار گیرد که هم در سطح بافت خاکستری و هم ماده سفید رخ می‌دهد. نقش پردازشهای خودکار و تغییرات در قابلیت انتقال مواد متابولیک از جریان خونی-مغزی نیز همچنین مطرح است. همچنان که پایه های بیماری­شناسانه نقص در عملکردهای اجرایی شامل اختلال متابولیک در شبکه های عصبی فرونتواستریات، و شکل گیری نواحی با سوخت و ساز کم در نواحی پیش پیشانی می شود.

اساس اختلالات حافظه­ای ناویژه[۸] با چندین سازوکار در صرع نشان داده شده است:

اختلال در عملکرد اطلاعات سلولهای عصبی، که موجب کاهش در توانایی یادگیری، ایجاد اختلال توجه، که مرتبط با ناتوانی بیمار در نگهداری فعالیت آگاهانه[۹] می شود.

بیش-تحریک­پذیری[۱۰] سلولهای عصبی و بیش- همزمانی[۱۱] فعالیت با ساختارهای مغز میانی در شرایط صرعزا و وجود فعالیت‌های بیماری‌زا در کانون صرعی دارای عوارض نامطلوب بر فعالیت کلی هستند.

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها | ج) راهبردهای انگیزشی یادگیری خودتنظیمی: – 9
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

الف) راهبردهای شناختی یادگیری:

راهبردهای شناختی را می‌توان به عنوان مجموعه‌ای از فرایندها یا اعمال مربوط به اکتساب، نگهداری یا کاربرد اطلاعات در نظر گرفت. پینتریچ و دی گروت(۱۹۹۰) راهبردهای شناختی را به سه مقوله راهبردهای تکرار و مرور، بسط و گسترش و سازماندهی تقسیم می‌کند؛

-‌ راهبردهای تکرار و مرور: به وسیله این راهبردها، یادگیرندگان مواد یادگرفته شده را با خود تمرین می‌کنند. در ساده‌ترین شکل(ویژه تکالیف ساده و پایه)، این راهبردها عبارتند از: چند بار از رو خواندن(مکررخوانی)، چند بار از رو نوشتن(مکرر نویسی)، تکرار اصطلاحات مهم و کلیدی با صدای بلند، بازگویی مطالب برای چندین بار پشت سرهم و استفاده از تدابیر یاد یار، مانند آهنگ، قافیه و تصویر. ‌در مورد تکالیف سخت و پیچیده نیز این راهبردها می‌توانند شامل:

خط کشیدن زیر مطالب مهم، علامت گذاری و حاشیه نویسی، برجسته‌سازی قسمت‌هایی از کتاب و رونویسی کردن مطالب باشد(سیف، ۱۳۸۴).

‌‌راهبردهای بسط وگسترش: استفاده از این راهبردها امکان پردازش دقیق‌تر اطلاعات را فراهـم می‌سازند. راهبردهای بسطی و سازماندهی در اتمام تکالیفی که نیازمند درک مطلب مواد در یک سطح عمیق‌تر و مفهومی‌تر هستند، مؤثرترند. راهبردهای بسط و گسترش معنایی نیز ‌در مورد تکالیف ساده و پایه عبارت است از: استفاده از واسطه‌ها، تصویرسازی ذهنی، استفاده از کلمه کلید و استفاده از سرواژه‌ها. این راهبردها درمورد تکالیف پیچیده‌تر شامل: یادداشت برداری، قیاس‌گری، خلاصه کردن به زبان خود، کاربستن مطالب آموخته شده، آموزش دادن مطالب آموخته شده به دیگران، استفاده از اطلاعات آموخته‌شده برای حل کردن مسایل و شرح، تفسیر و تحلیل روابط می‌باشد( به نقل از سیف، ۱۳۸۴).

– ‌راهبردهای سازماندهی: این راهبردها نیز به عنوان راهبردهای پردازش عمیق‌تر در نظرگرفتـه می‌شوند و ‌در مورد تکالیف ساده، شامل رفتارهایی از قبیل: دسته‌بندی اطلاعات جدید در قالب حیوانات، گیاهان، مواد و رابطه سلسله مراتبی در ریاضیات است. همچنین، این راهبردها ‌در مورد تکالیف مشکل‌تر، شامل راهبردهایی از قبیل: تهیه فهرست عناوین و سرفصلها، تبدیل متن درسی به نمودار یا طرح و نقشه، دسته‌بندی اطلاعات جدید بر اساس مقوله‌های آشنا، استفاده از طرح درختی برای خلاصه کردن اندیشه‌های اصلی مطلب و نشان‌دادن روابط میان آن ها و استفاده از نمودار گردشی برای توضیح و تشریح یک فرایند پیچیده می‌باشد.

ب) راهبردهای فراشناختی یادگیری:

فراشناخت، به ‌عنوان آگاهی هشیارانه و بررسی این که آیا اهداف یادگیری به دست آمده‌اند یا خیر، تعریف می‌شود. همچنین، فراشناخت، انتخاب راهبردهای مناسب برای رسیدن به اهداف می‌باشد. فراشناخت شامل دانش درباره استعداد و حالات شناخت و ویژگی‌های انگیزشی و عاطفی تفـکر می‌باشد. فراشناخت به تفکر درباره تفکر وقتی برروی یک تکلیف عمل می‌کنیم، اشاره دارد. علاوه برراهبردهای شناختی، پژوهشگران مشخص ساخته‌اند راهبردهای فراشناختی نیز ممکن است یادگیری و عملکرد یادگیرنده را تحت تأثیر قرار دهد

اکثر مدل‌های کنترل فراشناختی سه نوع راهبرد فراشناختی کلی از جمله: راهبردهای برنامه‌ریزی، نظارت و تنظیم را در نظر می‌گیرند؛

-‌ راهبردهای برنامه‌ریزی: این راهبردها مانند تعیین هدف مطالعه، پیش‌بینی زمان لازم برای مطالعه و یادگیری، تعییین سرعت مطالعه، تحلیل چگونگی برخورد با موضوع یادگیری و انتخاب راهبردهای یادگیری (راهبردهای شناختی)، به فرد کمک می‌کند دانش پیشین مرتبط با تکالیفشان را فعال سازند. در این مسیر دانش‌آموز می‌تواند مواد را ساده‌تر سازمان دهد و درک کند.

ج) راهبردهای انگیزشی یادگیری خودتنظیمی:

انگیزش در یادگیری خودتنظیمی اهمیت ویژه‌ای دارد. هئو[۶۴](۲۰۰۰) به نقل از پینتریچ،( ۲۰۰۴) بیان می‌کند انگیزش می‌تواند یادگیرنده را به انتخاب اهداف و راهبردهای یادگیری، نظارت و ارزیابی پیشرفت خود و اجرای خود تقویتی تشویق نماید. در حقیقت، انگیزش نیروی محرکه‌ای است که برای اجرای موفقیت‌آمیز، سه راهبرد دیگر یادگیری خودتنظیمی وجود دارد. عوامل انگیزشی مؤثر بر یادگیری خودتنظیمی عبارتند از: باورهای خودکارآمدی، باورهای مربوط به ارزش تکلیف و جهت‌گیری هدف.

-‌ باورهای خودکارآمدی: خودکارآمدی، شامل قضاوت یادگیرنده درمورد توانایی‌های خود در به انجام رساندن اهداف و تکالیف معین می‌باشد، که به وسیله اعمال آن ها در موقعیتهای مخصوص آشکار می شود. اگر یادگیرنده ‌در مورد مهارت‌های شناختی‌اش احساس اعتماد کند، با احتمال بیشتری مهارت‌های شناختی را درمطالعات خود به کار می‌گیرد. پژوهش‌های انجام شده در زمینه تإثیر خودکارآمدی بر سایر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی مشخص ساخته‌اند که یادگیرندگانی که ‌در مورد توانایی‌های استفاده از تمامی مهارت‌های شناختی یادگیری اعتماد بیشتری می‌کردند، با احتمال بیشتری آن ها مهارت‌ها را در دوره تحصیلی خود به کار گرفتند.

– ‌باورهای مربوط به ارزش تکلیف: به انگیزش مشغول شدن یادگیرنده ‌بر اساس باورهای آن ها از ارزش شخصی تکلیف اشاره دارد. بوکارتز(۱۹۹۶) گزارش نمود، یادگیرندگانی که علاقمند به محتوای دوره های آموزشی بودند، به طور قابل ملاحظه‌ای انگیزه و آمادگی بیشتری برای صرف تلاش‌ها، بروز شناخت ها و هیجانات مثبت، به کارگیری مهارت‌های شناختی و فراشناختی در رابطه با تکالیف در موقعیت واقعی یادگیری داشتند.

– ‌جهت‌گیری هدف: یادگیرندگانی که جهت‌گیری مبتنی بر هدف دارند بیشتر برای تلاش اضافی در رسیدن به اهداف خود برانگیخته می‌شوند. پینتـریچ و دی گروت(۱۹۹۰) سه نوع جهت‌گیری هدف را از یکدیگر ‌متمایز می سازد، که عبارتند از:جهت‌گیری هدف متبحرانه، جهت‌گیری هدف برونزاد وجهت‌گیری هدف مبتنی برتواناییهای فرد.جهت گیری هدف متبحرانه بر محوریت یادگیری و متبحر شدن بر تکالیف با بهره گرفتن از معیارهای خودتنظیمی اشاره دارد. جهت گیری هدف برونزاد بر تمرکز بر روی کسب درجات خوب و خشنود ساختن دیگران به ‌عنوان معیار اصلی برای قضاوت در موفقیت اشاره دارد. و بالاخره، جهت‌گیری مبتنی بر توانایی‌های فرد بر اهمیت مقاسیه توانایی شخص یا عملکرد با هماهنگی دیگران و تلاش برای انجام دادن بهتر آن مربوط است.

د) راهبردهای مدیریت منابع:

یادگیرنده، علاوه بر خودتنظیمی شناخت و فرا شناخت بایستی قادر باشد زمان و محیط مطالعه خود را مدیریت و تنظیم نموده،بر تلاش‌ها نظارت کرده، از همسالان یادگرفته و از همسالان، معلمان و یا والدین طلب کمک نماید راهبردهای مدیریت منابع یادگیری خودتنظیمی شامل مدیریت و کنترل زمان،

سازماندهی محیط یادگیری،جستجوی کمک از دیگران و تنظیم تلاش‌ها می‌باشد؛

– ‌مدیریت وکنترل مکان: استفاده از راهبردهای مدیریت زمان به یادگیرنده کمک می‌کند زمان خود را به نحو مؤثرتری مدیریت و کنترل نماید.

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | ۲-۶-۲- از اجلاس ریو ۱۹۹۲ تا اجلاس کیوتو – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

هم­چنین در این دوره حدود ۱۰ سال بعد از کنفرانس استکهلم در ۱۹۸۲ منشور جهانی طبیعت[۹۰] نیز که توسط گروه کارشناسان «اتحادیۀ بین ­المللی برای حفاظت از طبیعت و منابع طبیعی آن» تهیه و تصویب مجمع عمومی رسید. در مقدمه‌این منشور آمده که بشریت جزئی از طبیعت است و تمدن ریشه در طبیعت دارد. بقای ساختارهای اقتصادی، اجتماعی و سیاسی تمدن و نهایتاًً حفاظت از صلح به حفاظت از طبیعت و منابع آن بستگی دارد. لذا هر گونه عمل انسان که بر طبیعت اثر بگذارد باید بر اساس اصول این منشور هدایت و مورد قضاوت قرار گیرد. فصل اول این منشور به اصول کلی اختصاص یافته است. در بخش دوم(کارایی­ها)، آمده که توسعه اقتصادی – اجتماعی متضمن حفاظت از طبیعت بوده، با اتلاف منابع طبیعی باید مبارزه شود و اثرات ناشی از فعالیت­های مختلف انسان بر طبیعت مورد ارزیابی قرار گیرد. در بخش سوم تحت عنوان (کاربست) یا اجرا مقرر می­ شود که قواعد مذکور در این منشور در قوانین و عملکرد دولت­ها وارد شده و در همکاری­های بین ­المللی مورد عمل قرار گیرد. اصل ۲۱ راه‌اینده را نشان می­دهد و چنین مقرر می­دارد: «کشورها و تا حدّ امکان، سایر مقامات دولتی، سازمان­ های بین ­المللی، افراد گروه­ ها و شرکت‌ها باید در کار حفاظت از طبیعت از طریق فعالیت­های مشترک و سایر اقدامات مقتضی از جمله تبادل اطلاعات و مشاوره به همکاری بپردازند». این منشور هم مثل بیانیه ۱۹۷۲ استکهلم اولاً غیرالزام­آور است و ثانیاًً بیانگر و ارائه­کننده برخی از عرف­های پراکنده در حقوق بین ­الملل محیط زیست ‌می‌باشد. مشابه‌این متن را در حقوق بین ­الملل عمومی به شکل بیانیه حقوق بشر ۱۰ دسامبر ۱۹۴۸[۹۱] می­بینیم. همان گونه که بیانیه جهانی حقوق بشر یکی از متون مهم و مؤثر در حقوق بین ­الملل بشر است، لذا گر چه‌این بیانیه به عنوان یک متن حقوق غیرالزام­آور است ولی تاثیرات اساسی و بنیادی در حقوق بین ­الملل محیط زیست گذاشته است. از این رو منشور جهانی طبیعت در سال ۱۹۸۵ در بسیاری از کنوانسیون­های بین ­المللی زیست محیطی از قبیل کنوانسیون «حمایت و حفاظت از منابع طبیعی آسیای جنوب شرقی» و کنوانسیون­های بین‌المللی مثل کنوانسیون «حقوق دریاها» ۱۹۸۲[۹۲] مواد ۱۹۱ و ۱۹۲ وارد شده و الزام­آور گردید. تأثیر منشور جهانی طبیعت بدین صورت بود که اصول حقوقی مندرج در آن که یک متن حقوقی غیر الزام­آور است در کنوانسیون­های بین ­المللی متعددی تصریح گردید.

در سال ۱۹۸۳ مجمع عمومی طی قطعنامه­ای بنای کمیسیون جهانی برای محیط زیست و توسعه را پایه‌گذاری کرد.[۹۳] و پس از انجام کارهای مقدماتی مفصل، مجمع طی قطعنامه­ای در سال ۱۹۸۹ تصمیم گرفت[۹۴] که «کنفرانس جهانی محیط زیست و توسعه» را در ۱۹۹۲ در «ریو دوژانیرو» یکی از شهرهای برزیل برگزار کند. این کنفرانس در ۳ ژوئن کنفرانس سازمان ملل متحد برای محیط زیست و توسعه[۹۵] (که اجلاس کره زمین لقب گرفت) پس از دو سال تدارک جدی از اول تا ۱۲ ژوئن ۱۹۹۲ در شهر ریودوژانیرو برزیل برگزار گردید.[۹۶]

۲-۶-۲- از اجلاس ریو ۱۹۹۲ تا اجلاس کیوتو

مجمع عمومی در تاریخ ۲۲ دسامبر ۱۹۸۹ طی قطعنامه شماره ۲۲۸/۴۴، تشکیل کنفرانس ملل متّحد درباره محیط زیست و توسعه را در سال ۱۹۹۲ در برزیل تصویب کرد. این اجلاس در شهر ریودوژانیرو برزیل در جهت همکاری‏های بین ‏المللی، در سال ۱۹۹۲ که به «اجلاس زمین» معروف گردید با شرکت هیئت‏های نمایندگی از ۸۰ کشور جهان تشکیل شد. هدف اصلی این اجلاس رسیدن به توسعه پایدار در زمینه‌های حفاظت از جو زمین، مبارزه با نابودی جنگل­ها، نابودی خاک و بیابان‏زدایی، پیشگیری از آلودگی آب و هوا، جلوگیری از کاهش ذخایر ماهی‏ها و حمایت از مدیریت بی‏خطر مواد سمی زائد بود.[۹۷] اجلاس ریو در کنار بیانیه پایانی­اش اسناد ذیل رابه همراه داشت:[۹۸]

    1. سند ریو؛

    1. کنوانسیون تغییرات آب و هوایی؛

    1. دستور کار؛

  1. بیانیه حفاظت از جنگل­ها.

در این اجلاس بیانیه‏ای با عنوان بیانیه ریو در ۲۷ اصل به تصویب رسید، که تاثیر بسزایی در توسعه مفهومی حقوق بین ­المللی محیط زیست داشته است، یعنی اگر بتوانیم دوره اوّل از حقوق محیط زیست را «دوره­ مقدماتی» یا «بسترسازی حقوق محیط زیست» بدانیم و دوره دوّم را در دوره­ «توسعه حقوقی» و توسعه سازمان محیط زیست بدانیم، دوره سوّم «دوره توسعه مفهومی حقوق بین ­الملل محیط زیست» می‌باشد. صریح‏ترین بخش مربوط به بیانیه ریو، اصل دوازدهم ان است: «دولت­ها باید با یکدیگر همکاری کنند تا یک نظام آزاد اقتصادی حمایت شود و تکامل و رونق اقتصادی و توسعه مستمر برای همه کشورها فراهم گردد تا بدین ترتیب بتوانند مشکلات محیط زیست را بهتر حل کنند. برنامه‏ ریزی سیاست بازرگانی در قلمرو محیط زیست نباید وسیله‏ای برای اعمال و اقدامات خودسرانه یا غیرعادلانه برای استثمار دیگران باشد یا سبب محدودیت­های ناروشنی در زمینه تجارت بین ‏المللی شود. اقدامات یک‌جانبه که مشکلات محیط زیست را به طور ناعادلانه به کشورهای دیگر تحمیل کند، باید متوقف شود. تدوین ضوابطی برای محیط زیست که از مرز کشوری تجاوز کند یا مسائل محیط زیست جهانی را تحت تأثیر قرار دهد باید تا جایی که امکان دارد بر اساس ضوابط بین ‏المللی باشد».

از آنجا که امکان بهره‏برداری از محیط زیست و منابع طبیعی محدود است، ‌بنابرین‏ کشورها باید همه اختلافات خود را در زمینه محیط زیست به یکدیگر وابسته‏اند، لذا کشورها باید از جنگ به شدت اجتناب ورزند، چرا که جنگ به طور طبیعی نابود کننده توسعه مستمر و پایدار است. نکته اساسی دوره سوّم، شکل‌گیری مفهوم توسعه پایدار است. اساس بیانیه ریو حول مفهوم توسعه پایدار شکل گرفت. در بیانیه ریو هم­چنین اصول مربوط به حفاظت از محیط زیست مطرح گردید مهم­ترین اصول مطرح شده در بیانیه ریو ۱۹۹۲ عبارتند از:

۱- اصل حاکمیت متعهدانه و مسئولانه کشورها و یا اصل استفاده معقولانه و منطقی از سرزمین در بیانیه ریو ۱۹۹۲ مورد تأکید قرار گرفت.[۹۹]

۲- اصل حق بر توسعه نیز در سند ریو مورد توجه واقع شده است. حق بر توسعه که در بیانیه ریو آمده است، در واقع تکرار نسل سوم حقوق بشر است. محو فقر یکی از اصول بیانیه است اصل ۷ بیانیه (اصل مسئولیت مشترک اما متفاوت دولت­ها). اصل مسئولیت مشترک اما متمایز بدین معنا که دولت­ها اعم از توسعه یافته و در حال توسعه نسبت به حفاظت محیط زیست مسئولیت مشترک دارند. اما مسئولیت­های این دو گروه متفاوت است. دولت­های توسعه یافته به دلیل این که بیشتر محیط زیست را تخریب کردند باید بیشتر جبران کنند.[۱۰۰] هم­چنین بیانیه ریو آمده است که دولت­های توسعه یافته باید انتقال تکنولوژی انجام دهند.

نظر دهید »
تحقیق-پروژه و پایان نامه – ۴-۲-۸-حق جبران خسارت به علت ناکامی عدالت – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

‌در مورد هیات منصفه قوانین و مقررات متعددی در مجموعه قوانین کشور ما وجود دارد که آخرین آن پیش از انقلاب،فصل پنجم لایحه قانونی مطبوعات مصوب ۱۰/۵/۱۳۴۴ می‌باشد که خلاصه آن به شرح ذیل است:

۱-رسیدگی به جرایم مطبوعاتی در دادگاه های جنایی با حضور هیات منصفه(ماده ۳۱)

۲-شرایط انتخاب هیات منصفه و ترتیب شرکت اعضای آن دردادگاه(ماده ۳۳)

۳-آیین دادرسی و شرکت اعضای هیات منصفه در رأی‌ شور مبنی بر اینکه

الف-آیا متهم گناهکار است؟

ب-در صورت تقصیر آیا مستحق تخفیف می‌باشد یا خیر؟(ماده ۳۴)

با وجود قوانین مذبور و انعکاس آزادی مطبوعات در قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران و تبلور اصل وجود هیات منصفه به نظر می‌رسد سیر قانونگذاری عادی در این مورد مستلزم توجه جداگانه باشد.در حال حاضر قانون مطبوعات مصوب ۱۳۶۴ و قانون اصلاح مطبوعات ۱۳۷۹ مجلس شورای اسلامی حاکم است ماده ۶ این قانون درمورد لزوم وجود هیات منصفه مقرر داشته است:

«رسیدگی به جرایم مطبوعاتی با توجه به قوانین مربوط به صلاحیت ذاتی می‌تواند در محاکم عمومی یا انقلاب یا سایر مراجع قضایی باشد.در هر صورت علنی بودن و وجود هیات منصفه الزامی است.»«تعیین اعضای هیات منصفه از بین افراد واجد شرایط و مورد اعتماد عمومی و ‌گروه‌های مختلف اجتماعی است که طبق مقررات و آیین خاصی با نقش مشارکتی خود در دادگاه ها حاضر می‌شوند.»«پس از اعلام ختم رسیدگی بلافاصله اعضاء هیات منصفه به شور پرداخته و نظر کتبی خود را ‌در مورد زیر اعلام می دارند:الف-متهم بزه کار است یا نه؟ب-در صورت بزه کاری آیا مستحق تخفیف است یا خیر؟…پس از اعلام هیات منصفه دادگاه در خصوص مجرمیت یا برائت متهم اتخاذ تصمیم نموده و طبق قانون مبادرت به صدور رأی‌ می کند…در صورتی که اتخاذ تصمیم و طبق قانون مبادرت به صدور رأی‌ می کند …در صوریت که تصمیم هیات منصفه مبنی بر بزه کاری باشد دادگاه می‌تواند پس از رسیدگی رأی‌ بر برائت صادر کند. »(ماده ۴۳ )

۴-۲-۷-حق تجدید نظر خواهی

اگرچه قانون آئین دادرسی کیفری، حق تجدید نظر خواهی از رأی محکومیت را به رسمیت شناخته است ولی ماده ۲۳۲ ق.آ.د.ک اصل را بر قطعی بودن احکام گذاشته است و این مغایر با اصل برائت است و قانون‌گذار بایستی چنین ماده ای را اصلاح نماید.

۴-۲-۸-حق جبران خسارت به علت ناکامی عدالت

اما مسئله دیگری که در اینجا رخ می کند جبران خسارت ناشی از ضوابط بازداشت موقت می‌باشد.چرا که اصل تساوی شهروندان در مقابل تکالیف عمومی ایجاب می‌کند که خسارتی که بر اثر تصمیم قدرت عمومی استثنائا بر یکی از افراد وارد گردیده جبران شود.در واقع باید راه هایی به عنوان ضمانت اجرای تخلف از مقررات بازداشت موقت و مسئله جبران خسارت ناشی از آن در قانون پیش‌بینی گردد.در حقوق ایران در خصوص ضمانت اجرای جبران خسارت ناشی از قرار بازداشت موقت مقررات خاصی پیش‌بینی نشده است هر چند که اصل ۱۷۱ قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران مقرر می‌دارد:

« هرگاه در اثر تقصیر یا اشتباه قاضی در موضوع یا در حکم یا در تطبیق حکم بر مورد خاص، ضرر مادی یا معنوی متوجه کسی شود، در صورت تقصیر، مقصر طبق موازین اسلامی ضامن است و در غیر این صورت خسارت به وسیله دولت جبران و در هر حال از متهم اعاده حیثیت می‌گردد. »

عده ای با برداشت از اصل ۱۷۱ قانون اساسی منظور قانون‌گذار را فقط شامل قضات محاکم می‌دانند و نه قضات دادسرا[۱۳۷] و حال آن که با توجه به نیت قانون‌گذار، که حفظ حقوق افراد و حمایت از آن بوده و همچنین با توجه به مواد قانونی دیگری که بدان اشاره شد و دادستان ، دادیار، بازپرس و حتی مقامات ذی‌صلاح دیگر هم صورت تخلف از مقررات مربوط به بازداشت مسوول و مستوجب تعقیب و کیفر شناخته شده‌اند. ناگفته پیدا‌ است دلیلی ندارد قانون‌گذار قایل به تبعیض باشد و بین متهمی که قضات دادسرا به ناحق بازداشتش می‌کنند و متهمی که از سوی دادگاه بازداشت می‌شود تفاوت قایل گردد و دلیلی هم برای این موضوع وجود ندارد؛ خاصه این که شمار موارد و مصادیق اعمال این گونه بازداشت‌ها از طریق دادسرا و در مرحله تحقیقات مقدماتی به مراتب بیشتر از آن ها در مرحله دادرسی و از طریق محاکم است و قاعدتا حفظ حقوق میزان بیشتری از افراد جامعه،‌مد نظر قانون‌گذار است، از همین رو به نظر نگارنده و با توجه به آنچه گفته شد، اصل مذکور هم شامل قضات دادسرا و هم قضات دادگاه است. با توجه به اهمیت موضوع قانون‌گذار می بایست به صراحت و طی ماده قانونی و با توجه به اصل ۱۷۱ جبران خسارت از بازداشتی و فرد زندانی که بیگناهی‌اش به اثبات رسیده است،پیش‌بینی و مقرر می‌نمود. ‌در مورد جبران خسارت ناشی از بازداشت و زندان غیرقانونی، مشکل اصولی وجود ندارد وبسیاری از کشورها این جبران را پذیرفته‌اند؛ اما مشکل، ‌در مورد جبران خسارت ناشی از بازداشت افرادی است که کاملا طبق قانون و با رعایت تشریفات و ترتیبات قانونی صورت گرفته، لیکن متهم تبرئه شده است. البته این مسئله نیز،‌مورد بررسی دست‌اندرکاران علوم جزایی است که درصدد یافتن توجیه منطقی برای جبران خسارت و نیز اصل انصاف مبنای لزوم این جبران قلمداد شده و گفته شده:‌اصل تساوی شهروندان در مقابل تکالیف عمومی ایجاب می‌کند خسارتی که براثر تصمیم قدرت عمومی استثنائا ‌بر یکی از افراد وارد شده جبران شود. این نظریه در بعضی کشورها پذیرفته شده که از آن جمله می‌توان فرانسه،‌آلمان و لوکزامبورگ را نام برد.

ماده ۱۴۹ قانون جدید آیین دادرسی کیفری فرانسه مقرر می‌دارد:

«شخصی که موضوع بازداشت موقت در جریان یک دادرسی که با تصمیم منع تعقیب،آزادی یا برائت قطعی،به نفع او پایان پذیرفته بوده است،حق دارد جبران کامل خسارات مادی و معنویی که از این بارداشت ناشی شده است را درخواست نماید…»

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 213
  • 214
  • 215
  • ...
  • 216
  • ...
  • 217
  • 218
  • 219
  • ...
  • 220
  • ...
  • 221
  • 222
  • 223
  • ...
  • 947

مقالات علمی و آموزش های کاربردی

 گرمازدگی حیوانات خانگی
 افزایش فروش محصولات دست‌ساز
 تبلیغات موفق گوگل
 درآمد از دوره‌های برنامه‌نویسی
 آموزش کوپایلوت
 فروش عکس حرفه‌ای استوک
 چیزهای منفور گربه‌ها
 دلایل عدم ازدواج مردان
 علائم عاشق شدن مردان مغرور
 کنترل پارس سگ
 برانگیختن خوشحالی دیگران
 درآمد از ویدیوهای آموزشی
 رفع تردید در رابطه
 درآمد استارتاپ آنلاین
 نگهداری توله سگ دو ماهه
 پانسیون سگ تهران
 فروش عکس اینترنتی
 جلوگیری از بیان احساسات
 کسب درآمد بدون اینترنت
 سئو تصاویر
 افزایش درآمد فروش فایل
 فروش فایل‌های آموزشی گرافیک
 رازهای رابطه عاطفی پایدار
 درمان کک و کنه سگ
 علل بی‌حالی سگ
 فروش محصولات در فریلنسینگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • تحقیقات انجام شده درباره جرایم_بهداشتی،_درمانی_و_دارویی_در- فایل ۶ - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه – قسمت 5 – 9
  • مطالب پژوهشی درباره جایگاه سیاست های پولی و مالی با تاکید بر بخش … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقالات و پایان نامه ها – مبحث سوم-شرایط پرداخت نفقه – 2
  • دانلود پایان نامه و مقاله | ۲-۶-۲- اواخر دهه ۱۷۰۰ و اوایل دهه ۱۸۰۰: صنایع بومی و سیستم کارخانه – 8
  • دانلود فایل پایان نامه با فرمت word : منابع تحقیقاتی برای نگارش پایان نامه بررسي رابطه بین استفاده … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • نگارش پایان نامه در مورد بررسی نگرش مصرف کننده ایرانی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه و مقاله – ۲-۳-۱۴- ویژگی­های مالی واحد های تجاری در مراحل مختلف چرخه عمر شرکت – 5
  • راهنمای نگارش مقاله در رابطه با بررسی اثر نرکیبات ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۲-۲ معرفی صنعت بیمه – 3
  • مقالات و پایان نامه ها درباره :مسئولیت مدنی بانک مرکزی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • بررسی پایان نامه های انجام شده درباره ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع پایان نامه با موضوع تحلیل و مقاسیه ی ساختاری غزلیات سعدی و انوری- فایل ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه های آماده – ۲-۹- تکنیک ها و فنون خلاقیت و نوآوری – 10
  • دانلود منابع تحقیقاتی : نگارش پایان نامه درباره :بررسی شاخص های … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود منابع پایان نامه ها | گفتار دوم :راه های ثبوت حد زنا – 9
  • پژوهش های انجام شده در رابطه با ارزیابی مولفه های گرافیکی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل ها با موضوع بررسی رابطه جهت ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه و مقاله – پرسش نامه طرحواره های ناسازگار اولیه یانگ YSQ – 8
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – قسمت 8 – 3
  • پایان نامه ارشد : ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی با موضوع بررسی تعیین ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه :اثربخشی دوره های آموزش پیش از خدمت … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان