مقالات علمی و آموزش های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود پروژه و پایان نامه | ۲٫۳تصمیم گیری مصرف کننده – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

شمول تغییرات ممکن در بازنمود جایگزین های تصمیم ، جزئی جدید در موقع چهارم دزتحقیق و تئوری تصمیم گیری است . اولین تغییرات برای حل تعارضات تصمیم گیری ضروری اند ، زیرا اهداف متناقض باید مورد مذاکره و مشاوره مجدد قرار گیرند . این فرض جدید توسط شپارد (۱۹۶۴) معرفی گشت و سپس توسط کانمن و تورسکی (۱۹۷۹) و اسونسون(۱۹۷۹) اصلاح گردید. تغییرات ممکن است از رویداد های غیر منتظره منجر شوند. در آن مورد ، قضاوت ها بر اساس هنجارها یا استانداردهایی خواهد بود که از طریق رویدادها، خودشان ایجاد یا اصلاح شدند. به طور عام تر اتخاذ قواعد تصمیم برای ساختار یک مشکل به عنوان تصمیم گیری متناسب یا محتمل [۵۸] توصیف شد (دکراپ ۲۰۰۶ ، اسمال من و مور۲۰۰۸) . این رویکرد فرض می‌کند که مردم از انواع استراتژی ها برای حل مسائل تصمیم استفاده می‌کنند . انتخاب یک استراتژی خاص به ویژگی های شخصی ( توانایی شناختی ، دانش اولیه ) ، ویژگی های مسئله ( عوامل زمینه ای ) ،زمینه ی اجتماعی ( مسئولیت ، عضویت در گروه ) بستگی دارد. دو چارچوب اصلی برای تصمیم گیری محتمل استفاده می شود. از یک طرف چارچوب هزینه / منفعت ، فرض می‌کند که انتخاب استراتژی نتیجه ی سازش بین اشتیاق برای گرفتن یک تصمیم صحیح و اشتیاق برای کم کردن تلاش است (بیچ و میشل [۵۹]۱۹۷۸) . از طرف دیگر چارچوب ادراکی در نظر می‌گیرد که تصمیم گیری توسط اصول پایه ی ادراک انسانی نظیر ابراز / اسکلت بندی مسئله تصمیم تحت تأثیر قرار می‌گیرد (تورسکی و کانمن ۱۹۸۱) یا ادراک انتخاب ها به عنوان پیشنهاد حاصل می شود( پوتو[۶۰] ۱۹۸۷).

مدل سیاسی تصمیم گیری یک مورد خاص از تصمیم گیری متناسب است (دکراپ ۲۰۰۶، اسمال من و مور ۲۰۰۸). این مدل از مشاهده شروع می شود که اکثر تصمیمات انسانی ، فردی نیستند ولی در عوض شامل گروه ها می‌شوند. تئوری های تیم ها و بازی ها اولین بار برای توضیح تصمیم گیری گروهی پیشنهاد شده اند . به هر حال این ها بر اساس فروض قابل پرسشی اند که : ۱- افراد ترجیحات با ثبات و / یا شناختی داند تا هیچ تعارضی رخ ندهد(تئوری تیم ها) و ۲- ترجیحات و شناخت ها بی ثباتند ولی الگوها برای حل تعارضات می کوشند ، چون آن ها به طور منطقی رفتار می‌کنند (تئوری بازی ها). در عوض پارادایم تصمیم گیری سیاسی فرض می‌کند که بازیگران بی ثبات چندگانه ، کمتر مستعد تأکید بر از بین بردن تعارض در ترجیحات یا شناخت هستند(دکراپ ۲۰۰۶، مارچ ۱۹۹۴). جنگ برای قدرت (از طریق زور یا تبادل) و ایجاد اتحاد (از طریق چانه زنی ) دو اصطلاح در اصل تصمیم گیری سیاسی هستند.

پست مدرنیسم موقع پنجم را در مطالعه ی تصمیم گیری معرفی می‌کند . این دیدگاه نو شده در علوم اجتماعی، راه را برای نقدهای متد بر تئوری های منطقی بودن و پیگیری قواعد تصمیم گیری انسان سنگفرش می‌کند(مهیا می‌کند). جهانی که تصمیم گیران با آن مواجه اند به نظر می‌رسد که به طور سیستماتیک از کم نظم تر، مبهم تر و سمبلیک تر از دنیایی باشد که در اغلب تئوری های ذکر شده در بالا تا به حال به تصویر کشیده شده است (دکراپ ۲۰۰۶مارچ ۱۹۹۴). واقعیت منحصربفرد نیست ، علیت، اغلب نا واضح و تعمد، یک پیش‌بینی کننده ی ضعیف رفتار است. پارادایم های جدید به منظور به حساب آوردن این نسبی گرایی است . مدل سطل زباله (کوهن و همکاران ۱۹۷۲[۶۱] ) مبهم بودن و عدم اطمینانی را در بر می‌گیرد که در جهان مشاهده می شود. این مدل پیشنهاد می‌دهد که تصمیمات شبیه سطل زباله اند که در آن مسائل با راه حل ها ، فرصت های انتخاب و تصمیم گیران در آن رها شده اندو با هم به وسیله ی نزدیک[۶۲]ی زمان مرتبط هستند. به عنوان نتیجه تقریباً هر راه حل می‌تواند با هر مشکل شریک باشد، در حالی که آن در زمان مشابه فراخوانده شود.

مدل سطل زباله ‌بر اساس چشم انداز مرتب کردن (ترتیب )زمانی است که هر فرایند تصمیم شامل مجموعه ای از افراد و گروه هایی است که به طور همزمان در سایر چیزها در گیر می‌شوند (دکراپ ۲۰۰۶، مارچ ۱۹۹۴).

۲٫۳تصمیم گیری مصرف کننده

در کنار علم اقتصاد ، روانشناسی و جامعه شناسی ، به تصمیم گیری در علوم مدیریت ، و به طور خاص تر در رفتار مصرف کننده و سازمانی توجه زیادی شده است . بررسی تصمیمات خرید (محصول ، برند ، مغازه ، شیوه ی پرداخت و … ) همان طور که در آن ها تجارت برای فروش خدمات و کالاهایشان ممکن می‌سازد ، ارزشمند است . انتخاب و استفاده از تصمیم ها نیز دارای اهمیت زیادی نه تنها برای خود مصرف کنندگان بلکه برای خط مشی گذاران و بازاری ها نیز مهم است. خلاصه ، تصمیمات مصرف کننده فراگیر هستند. هیچ راهی وجود ندارد که مصرف کننده بتواند از تصمیم گیری بگریزد ( دکراپ ۲۰۰۶، والترز و برژیل[۶۳] ۱۹۸۹). ولی اینجا دوباره ، خرید نهایی فقط بخش قابل مشاهده ی کوه یخ است . چون که تجسمی از کل اصل تصمیم گیری می‌باشد ، که با شناخت مسئله ( نیاز ) شروع می‌گردد .

۲٫۳٫۱تئوری های کلاسیک

تئوری های کلاسیک مصرف کننده را یا کاهش دهنده ی ریسک ، حل کننده ی مسئله یا پردازنده ی اطلاعات نشان می‌دهند . این مواقعی است که یکی با سه مورد از بخش اول( تصمیم گیری کلی ) در یک خط قرار دارند. دیدگاه مصرف کننده به عنوان یک کاهنده ی ریسک اولین بار توسط بائر ۱۹۶۰و تایلر ۱۹۷۴[۶۴] پیشنهاد شده است . ریسک ممکن است به عنوان پیش‌بینی (انتظار) شخصی تشریح شود که یک عمل خاص منجر به کاهش یا عدم اطمینان ‌در مورد نتیجه ی خرید شود . ریسک می‌تواند روانشناختی یا فیزیکی باشد ، می‌تواند به پول ، ساخت محصول یا پذیرش اجتماعی مربوط باشد . تئوری کاهش ریسک فرض می‌کند که مصرف کنندگان مایل به کاهش ریسک به سطحی قابل پذیرش در تصمیمات بازارشان هستند. جستجوی اطلاعات بسیار محدود است مگر اینکه به اتخاذ انتخاب هایی امن تر(مطمئن تر) کمک نماید. کاهش ریسک شامل استراتژی هایی نظیر وفاداری به برند ، تکرار خرید ها ، و خرید گرانترین یا مشهورترین برند ها می شود(دکراپ ۲۰۰۶).

حل مسئله مشهور ترین رویکرد برای تصمیم گیری مصرف کننده است . تعداد چشمگیری از مدل های رفتار مصرف کننده بر اساس این پارادایم هستند (دکراپ ۲۰۰۶، هاوارد و شث [۶۵]۱۹۶۹ ، انگل و همکاران[۶۶] ۱۰۷۳). فروض پایه ی آن ، این است که هر مصرف کننده ای نیاز یا اشتیاق دارد که مشکلی را در چارچوب فردی برانگیزد. مصرف کننده با تصمیم به یک روند به منظور رفع نیاز یا اشتیاق متعهد به حل آن مسئله می شود . تصمیم گیری مستلزم این گام های مخصوص به خود است. : شناخت نیاز ، جستجو برای اطلاعات (که فرض می شود بسیار مهم است ) ، ارزیابی جایگزین ها ( مصرف کننده ویژگی ها و محصولات را ارزیابی می‌کند) ، خرید ، نتایج ( ارزیابی بعد از خرید ).

حل مسئله به طور آشکار به عملی منطقی و با تفکر بر می‌گردد که یک تصمیم گیرنده ی عاقل را می طلبد ( دکراپ ۲۰۰۶ ، فیش بن و آجزن[۶۷] ۱۹۷۵) . تصمیمات خرید در یک پیوستار بین حل مسئله ی گسترده ( EPN [۶۸]) و حل مسئله ی محدود ( LPS [۶۹]) واقع شده است . گستردگی حل مسئله به طور مثبت توسط سطح تمایز بین جایگزین ها ، دسترسی زمانی و مداخله تحت تأثیر قرار دارد. (انگل و همکاران ۱۹۹۰ ).

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | قسمت 9 – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

همان‌ طور که گفته شد نگرش‌ها دارای سه جنبه عاطفی، شناختی و رفتاری هستند ولی چنانچه قرار باشد نگرش‌ها ایجاد شوند یا تغییر یابند، این جنبه عاطفی ‌نگرش‌هاست که برای برنامه های درسی حایز اهمیت است و باید به عنوان بازده‌های یادگیری و به عنوان ‌هدف‌های‌ آموزشی شناسایی شوند ( گانیه، ۱۹۸۵، ترجمه نجفی‌زند، ۱۳۷۳).

یافته های پژوهشی در خارج از کشور

جیمز ای. دایر و ادوارد. دبلیو آسبورن[۶۵] (۱۹۹۶) تأثیر روش تدریس حل مسأله را بر توانایی حل مسأله دانشجویان رشته کشاورزی با سبک‌های یادگیری مختلف مورد مطالعه قرار دادند. یافته های آن ها نشان داده که گروهی که به روش حل مسأله آموزش دیده بودند توانایی حل مسأله‌شان بهتر از گروهی بود که به روش دیگر آموزش دیده بودند. همچنین نمرات دانش‌آموزان نابسته به زمینه در گروهی که به روش حل مسأله آموزش دیده بودند به طور چشمگیری افزایش یافت.

همچنین تیموتی اج. فالس و برتون و ووس[۶۶] (۱۹۸۵) در بررسی توانایی دانش‌آموزان دوره دبیرستان رشته شیمی در حل مسایل محاسبه‌ای که مستلزم استدلال برگرفته از متغیرهای مربوط به تکلیف می‌باشند نتیجه‌گیری کرد:

۱- دانش‌آموزان دارای سبک نابسته به زمینه در حل مسایل استدلالی به مراتب بهتر از دانش‌آموزان دارای سبک وابسته به زمینه بودند.

۲- میزان استدلال‌ها با موفقیت در شیمی ارتباط داشت

۳- از نقطه نظر جنس تفاوت ملموسی وجود داشت به طوری که پسران در توانایی حل مسایل استدلالی بهتر بودند (آزاد مرد، ۱۳۷۹)

در تحقیقی که توسط تونسند[۶۷] و ویلتون[۶۸] (۲۰۰۳) درباره ارزیابی تغییر در نگرش نسبت به ریاضیات، بر اساس برنامه یادگیری مشارکتی انجام شد، آمده است تقریبا از دانش‌آموزان نگرش منفی نسبت به ریاضی دارند. همچنین این افراد در برابر تغییر نگرش در این درس مقاومت نشان می‌دهند در این تحقیق، محققان برای بهبود این وضعیت از روش ‌گروه‌های یادگیری مشارکتی با حجم کم استفاده کردند. همچنین حجم نمونه در پژوهش عنوان شده ۱۴۱ نفر از دانش‌آموزان پیش دانشگاهی بودند که در طی ۱۲ هفته مورد بررسی قرار گرفتند. روش های استفاده شده در پژوهش نامبرده شامل روش های چند متغیری، پیش آزمون و پس آزمون خودپنداره ریاضیات و اضطراب همراه با رویکرد یادگیری مشارکتی در تدریس از سوی معلم بود. نتایج حاکی از تغییر مثبت برای خودپنداره ریاضیات و هم برای اضطراب از ریاضیات در پس آزمون در مقایسه با پیش آزمون بود.

همچنین در مطالعه زمینه‌یابی که توسط مؤسسه‌ TIMSS در سال ۱۹۹۹ انجام گرفت نگرش دانش‌آموزان به طور تطبیقی بین ایالتهای مختلف آمریکا و برخی از کشورها از جمله ژاپن و کره مورد بررسی قرار گرفت. در این پژوهش ۵ آیتم برای بررسی نگرش نسبت به ریاضیات در نظر گرفته شد این آیتم‌ها عبارت بودند از :

۱- من ریاضیات را دوست دارم

۲- من از یادگیری ریاضیات لذت می‌برم

۳- ریاضیات درس بسیار مفیدی است

۴- ریاضیات در زندگی هر شخصی مهم و حیاتی است

۵- من دوست دارم شغلی را انتخاب کنم که ریاضیات در آن دخیل باشد.

برای هر کدام از آیتم‌های مطرح شده پاسخهای دانش‌آموزان چهار مقیاس در نظر گرفته شده بود که عبارت بودند از خیلی مثبت، مثبت، منفی و خیلی منفی. بررسی نشان داد، عموما دانش‌آموزان کلاس هشتم نگرش نسبتا بالایی در این درس در مقایسه با سایر پایه های تحصیلی نشان دادند که به صورت ارقام ‌به این قرار بود که ۳۷% بالای میانگین ۵۰% در حد متوسط و بقیه زیر حد متوسط قرار داشتند (یعنی ۱۱%)

مقایسه بین گروه مورد بررسی در آمریکا اختلاف خیلی زیادی را با میانگین طبقه بالاتری در سطح بین‌المللی نشان نداد فقط در سطح خیلی منفی میانگین سطح بین‌المللی ۱۶% بود که ‌در مورد آمریکا وضعیت با وجود ۱۱% بهتر ارزیابی شد.

در بین ایالتهای مختلف آمریکا وضعیت جرسی سیتی و شیکاگو و کارولینای شمالی از لحاظ درصد بالایی از نگرش مثبت بالا (با ۴۴% خیلی مثبت) از بقیه مناطق بهتر بود و از لحاظ نگرش سطح خیلی پایین به ریاضیات ایالتهای ماسوچوست، اورگان و مدارس دولتی مناطق اطراف در رتبه اول بودند که فقط حدود ۲۸% تا ۲۹% دانش‌آموزان این مناطق در سطح خیلی مثبت قرار داشتند. بررسی‌ها نشان داد که کشورهای کره و ژاپن با حدود ۹ درصد دانش‌آموزان خیلی مثبت وضعیت پائین‌تری نسبت به آمریکا دارند اما پژوهشگران دلیل برتری دانش‌آموزان ژاپنی و کره‌ای و پیشرفت تحصیلی موفقیت‌آمیز آنان را در درس ریاضیات برنامه‌ریزی دقیق آموزشی از سوی مدارس و مناطق آموزشی می‌دانند.

در ادامه خلاصه‌ای از پژوهش و نتیجه آن که توسط دکتر بولاجی[۶۹] (۱۹۶۶) در زمینه مورد بحث انجام شده آورده می‌شود این مطالعه همان‌ طور که ذکر شد در زمینه نگرش نسبت به ریاضیات با یک نمونه ۲۸۰ نفری از دانش‌آموزان دبیرستان جونیور انجام گرفت. برای بررسی نگرش نسبت به ریاضیات در این تحقیق از ۸ پرسش استفاده شد که پاسخهای آزمودنی‌ها به هر کدام در ۴ مقیاس قرار می‌گرفت این چهار مقیاس عبارت بودند از:

۱- علاقه داشتن یا نداشتن به ریاضیات

۲- ریاضی به عنوان بهترین یا بدترین موضوع درسی

۳- علاقه داشته یا نداشتن به معلم ریاضیات

۴- علاقه داشتن یا نداشتن به مدرسه

طرح تحقیق مورد استفاده مطالعه موردی بود. تجزیه و تحلیل این پژوهش مبتنی بر جنسیت، سطوح کلاسی و هر کدام از سوالات به طور جداگانه بود. نتایج این بررسی نشان داد که بالاترین سطح علاقه دانش‌آموزان و انگیزاننده آنان به ریاضیات معلم آنان بوده است. این نتیجه به روش آموزشی اتخاذ شده توسط معلم برمی‌گردد. در تحقیق ذکر شده آمده است در مجموع دانش‌آموزان اظهار می‌کردند که بدون علاقه و بدون تلاش فردی در یادگیری ریاضیات و گذراندن این واحد درسی با مشکل مواجه خواهند بود.

یافته های پژوهشی در داخل کشور

اصغری نکاح (۱۳۷۸) در پایان‌نامه خود می‌آورد آموزش روش راهبردهای حل مسأله همراه روش سنتی با روش سنتی تدریس به تنهایی در افزایش توانایی حل مسأله ریاضی به صورت کلی اثربخش‌تر است همچنین آموزش راهبردهای حل مسأله همراه روش سنتی در مقایسه روش سنتی به تنهایی در حل مسایل جبر و هندسه از مسایل حساب موثرتر بوده است.

احمدپور (۱۳۷۷) در بررسی تأثیر روش حل مسأله بر میزان یادگیری دانش‌آموزان نتیجه‌گیری کرد که میزان یادگیری، فعال بودن، همکاری و علاقه دانش‌آموزانی که با روش حل مسأله آموزش دیده بودند نسبت به دانش‌آموزانی که با این روش آموزش نمی‌بینند بیشتر است.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۲-۱-۴- خصوصیات رهبری – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

‌بنابرین‏ مدیر و رهبر تفاوت هایی دارند که به شرح زیر است :

جدول ۲-۱:تفاوت رهبری و مدیریت (پیرزادیان،۱۳۰:۱۳۸۴)

مدیریت

رهبری

اداره می‌کند

ابداع می‌کند

یک رونوشت است

یک اصل است

نگهداری می‌کند

بهبود می بخشد

روی سیستم و ساختار تمرکز دارد

روی افراد تمرکز دارد

دیدگاه محدودی دارد

دیدگاه وسیعی دارد

چگونه و چه وقت را می پرسد

چه چیز و چرا را می پرسد

مقایسه دیگری که ‌در مورد موضوع تفاوت بین رهبر و مدیر توسط محققین و نویسندگان مختلف مطرح شد در جدول ۲-۲ نشان داده شده است(برومند و سکاکی ، ۱۳۸۹: ۳۵).

جدول ۲-۲ تفاوت رهبر با مدیر (برومند و سکاکی ، ۱۳۸۹: ۳۵).

موضوع

رهبر

مدیر

تصمیم

تسهیل کننده

تصمیم گیرنده

سرزنش

نمی کند

می‌کند

سبک

دگرگون ساز

مراوده ای

پویایی

کنش گرا

واکنش گرا

تمرکز

رهبری افراد

کار مدیریت

روش

راهنمایی کردن

برنامه ریزی ‌جزئیات

ریسک

ریسک پذیر

به حداقل رساندن ریسک

منبع قدرت

فرهمندی

اختیار رسمی

افق

بلند مدت

کوتاه مدت

اصل و جوهر

تغییر

ثبات

جذب

‌قلب‌ها

افکار

فرهنگ

شکل می‌دهد

اجرا می‌کند

اعتبار

می‌دهد

می‌گیرد

خواهان

پیروزی

نتایج

در هر صورت همه رهبران ، مدیر هستند اما همه مدیران رهبر نیستند (چاپمن[۴۶]، ترجمه رمضانی ،۱۳۸۱: ۲۴).

۲-۱-۴- خصوصیات رهبری

بعضی از خصوصیات رهبر به شرح زیر است :

۱-رهبران باید انتظارات پیروان را برآورده سازد:

پیروانی که خواستار یک رهبر قدرتمند هستند با پیروانی که متمایل به یک رهبر آزاد منش و محافظه کار می‌باشند اعمال یک نوع رهبری کار درستی نیست پس رهبران در صورتی که بخواهند در تحقق هدف های خود موفق گردند ناگزیر از احترام و توجه به خواسته های پیروان خود می‌باشند یعنی رهبر بایستی بتواند سبک خود را به صورت اقتضایی و متناسب با ویژگی های کارکنان انتخاب نمایند (ایران نژاد پاریزی ، ۱۳۸۱: ۲۰۲).

۲- رهبر باید به عنوان« یکی از ما» درک شود :

رهبر باید در گروه عضویت داشته باشد و به عنوان یک عامل خارجی تلقی نگردد چرا که در این صورت فرد خود را قبل از این که مدیر یا رهبر آن گروه بداند یک عضو آن مجموعه می شناسد

و گرایش ها و تمایلات آن ها را درک می کند ( رضائیان ،۱۳۸۳: ۲۲۲).

۳- رهبر باید به عنوان «بیشترین ما » درک شود :

رهبر یک گروه علاوه بر اینکه باید عضوی از گروه محسوب گردد لازم است در گروه نقش بارز و محوری داشته و شخصیت او انعکاس جامعی از معیار ها و ارزش های گروه باشد(رضائیان، ۱۳۸۳: ۲۲۸) .

۴- رهبر باید به عنوان« بهترین ما» شناخته شود :

«بیشترین ما بودن » برای انجام نقش رهبری لازم است اما کافی نیست مدیر یا رهبر باید از نظر معنوی نیز به عنوان یک متخصص فوق العاده برتر درک شده باشد و سیمای یک شبه ی پدر را در گروه داشته باشد به عبارت دیگر او باید بهترین ما باشد تا بتواند نقش هماهنگی را بهتر از هر کس ایفا نماید در غیر این صورت هدف های گروه با بیشترین کارایی تحقق پیدا نخواهد کرد (کافی، ۱۳۸۵: ۴۹۱).

۲-۱-۵-انواع رهبری

در فرهنگ های مختلف ، بر اساس مبانی و دیدگاه های مختلف ، تقسیم بندی های متفاوتی برای پیشوایان و رهبران وجود دارد که در اینجا به دوازده گروه از آن ها اشاره می شود :

۲-۱-۵-۱-رهبران اجتماعی :

برون گرا ، خودنما ، گستاخ و نترس هستند . همواره در میان مردم ظاهر شده و دارای توانایی‌های گسترده در ارائه کارها هستند . ظاهر آراسته ، قدرت بیان و اندام متناسب می‌تواند نقش مؤثری در موفقیت آنان داشته باشد (استانلی[۴۷]، ترجمه میر سپاسی ،۱۳۸۳: ۴۴).

۲-۱-۵-۲-رهبران افکار (اندیشه سالاران ) و فیلسوفان :

مخترعان و مکتشفان هستند که از طریق نفوذ در اندیشه ها ممکن است بر گروهی انبوه از مردم جهان حکومت کنند و هدایت افکار عمومی را بر عهده بگیرند . اینان مدیرانی درون گرا و ژرف اندیش هستند(زارعی ، ۱۳۸۲: ۲۳).

۲-۱-۵-۳-رهبران اداری :

اداره سازمان های دولتی و صنعتی را بر عهده دارند و باید دارای قابلیت تشکیلاتی باشند . اعتقاد بر این است که اینان باید از ویژگی های رهبران اجتماعی و اندیشه سالاران برخوردار باشند (طوسی،۱۳۸۸: ۶۷).

۲-۱-۵-۴-رهبران مستقیم :

به طور مستقیم با مردم سر و کار دارند و نه با اشیاء ، اینان باید از قدرت بیان و نفوذ کلام برخوردار باشند (فیدلر[۴۸]،ترجمه شورینی ، ۱۳۸۴: ۵۵)

۲-۱-۵-۵-رهبران غیر مستقیم :

بیشتر ، خالق تغییرات و بانی تحولات اجتماعی و اقتصادی هستند که با نبوغ و قدرت خلاقانه خود زندگی و رفاه عمومی را متحول می‌کنند (ماکسول[۴۹] ، ترجمه کیاوند ، ۱۳۸۸: ۱۴۴).

۲-۱-۵-۶-رهبران هواخواه :

با تکیه بر نقاط ضعف و یا قوت مردم در آنان نفوذ می‌کنند (زارعی، ۱۳۸۲: ۵۴) .

۲-۱-۵-۷-رهبران سیاسی :

شبیه رهبران هوا خواه هستند که به هواداری از شخص و یا آرمان خاصی در این نقش ظاهر می‌شوند (رابینز ، ترجمه اعرابی ، ۱۳۸۹: ۲۵۴).

۲-۱-۵-۸-رهبران علمی :

تمام کوشش خود را صرف کشف واقعیت ها می‌سازند معمولا رهبری اداری و اجتماعی و سیاسی را دوست ندارند و در رشته‌های علمی و مورد علاقه خود به کوشش می پردازند (رابینز ، ترجمه اعرابی ، ۱۳۸۹: ۲۴۸).

۲-۱-۵-۹-رهبران مردم سالار :

بیشتر جنبه مثبت دارند و کارهایشان بر مبنای مشاوره ، خیر خواهی و خواست گروه است و اختیارات به صورت نا متمرکز است(میر سپاسی،۱۳۸۴) .

۲-۱-۵-۱۰-رهبران خود کامه :

بی مشورت با دیگران و بر مبنای تمایلات شخصی و مستبدانه حکومت می‌کنند و خود را برتر از دیگران می انگارند (مرادی ، ۱۳۷۷ ).

۲-۱-۵-۱۱-رهبران پدر سالار :

همواره متوجه سعادت مردم اند و به آنچه که به خیر و صلاح ایشان است عمل می‌کنند و در غم و شادی هایشان شرکت می جویند (میر سپاسی ، ۱۳۸۴).

۲-۱-۵-۱۲-رهبران مذهبی :

که به سبب مقام دین خود از مرجعیت برخوردار بوده و در میان دیگران به احترام سر می‌کنند (بیان ، ۱۳۸۲: ۱۲۲).

۲-۱-۶-وظایف رهبری

نظر دهید »
دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه | ۲-۳-۳- ابعاد توانمند سازی – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

بلانچارد و همکاران (۱۳۷۴) فرایند توانمندسازی را در سه مرحله خلاصه ‌کرده‌است.۱- تسهیم اطلاعات: که به کارکنان اجازه می‌دهد موقعیت های سازمان خود را بشناسند و مورد تجزیه و تحلیل قرار دهند. تسهیم اطلاعات با اعتمادسازی در سازمان، شکستن تفکر سلسله مراتبی سنتی آغاز می شود و در نتیجه موجب افزایش احساس مسئولیت پذیری کارکنان می شود.۲- خود مختاری و استقلال کاری در سرتاسر حد و مرزهای سازمان: حد و مرزهای سازمان از طریق مقصد (چرا کار می کنید)، ارزش ها (چه چیز راهنمای عمل شما است)، تصورات (تصور شما از آینده چیست)، اهداف (چه چیز‌، چه وقت، کجا، چطور و چرا انجام می‌دهید‌)‌، نقش ها (شما که هستید) و سیستم و ساختار سازمانی(کاری که شما انجام می‌‌دهید چطور مورد حمایت قرار می‌گیرد‌) مشخص می‌شود.۳- جایگزین کردن تیم های خود گردان به جای سلسه مراتب ها: هرگاه گروهی از کارکنان با مسئولیت های ویژه برای فرایند کار و تولید انتخاب می‌شوند، از شروع تا پایان کار برنامه ریزی و اجرا می‌کنند، همه چیز را مدیریت می‌کنند و مسئولیت را به صورت مساوی و عادلانه تقسیم می‌کنند. مزیت تیم های خودگردان در فراهم کردن رضایت شغلی‌، تغییر نگرش، تعهد کاری، برقراری ارتباط بهتر میان کارکنان و مدیران‌، اثربخشی بیشتر فرایندهای تصمیم‌گیری، بهبود و پیشرفت عملیات‌، کاهش هزینه ها و بهره وری سازمان خلاصه می‌شود.

۲-۳-۳- ابعاد توانمند سازی

۱- بهبود کیفیت عملکرد کارکنان

توانمند­سازی کارکنان، یک راه اساسا متفاوت برای کار کردن انسان‌ها با یکدیگر است. بدین معنی که تقویت مشارکت اطلاعاتی باعث ارتقاء عملکرد کارکنان می­گردد. در سازمان‌ها دامنه مشارکت در مسئولیت بسیار گسترده است. در این سازمان‌ها مشارکت کارکنان مشتمل است بر آزادی ابراز عقیده، مخالفت با نظرات یکدیگر، دفاع از مواضع و درک بار مسئولیت عملکرد. همچنین در این سازمان‌ها مشارکت کارکنان در احساس مالکیت شریک می­شوند به حرفهای آن ها توجه می­ شود و از استعداد و توانایی آن ها استفاده می­ شود و امکان تقویت این استعدادها فراهم می­گردد. گروه ها و افراد در این گونه ز سازمان‌ها از اطلاعاتی که در اختیارشان قرار ‌می‌گیرد واقعا استفاده ‌می‌کنند و به سبب تجربه­ای که تا کنون کسب کرده ­اند در موقعیتی قرار می­ گیرند که می ­توانند نوع اطلاعاتی را که برای ارتقای عملکرد لزم دارند، تشخیص دهند (الوانی، ۱۳۸۸).

۲- استقلال و آزادی کاری کارکنان

استقلال و آزادی عمل در حیطه کاری یکی از عواملی است که با توانمند­سازی کارکنان ارتباط دارد. استقلال به نیاز فرد برای مشارکت در تصمیم ­گیری­هایی که روی وظایف او اثر می­ گذارد و برای اعمال نفوذ در کنترل موقعیت­های شغلی و آزادی عمل، اظهار نظر و داشتن حق رأی‌ در کار اشاره دارد. استقلال به درجه اعمال کنترل بر روش های انجام کار، طرح­ریزی انجام شغل و معیارهای مورد استفاده در ارزشیابی عملکرد در انجام وظایف شغلی اشاره دارد (گودرزی و گمینیان، ۱۳۸۹).

۳- افزایش مسئولیت تصمیم ­گیری کارکنان

شاید این گفته ساشکین (۱۹۸۴) را که مشارکت امری اخلاقی است که بتوان بدین گونه اصلاح کرد که مشارکت پارادامین جدید زندگی برای انسان سازمانی است. انسانی که استقلال عمل سنتی خود را از دست داده و زندگی خود را با سازمان‌های مختلف پیوند زده و از این رهگذر تأثیرپذیری وی از سازمان‌ها افزایش یافته است. او دیگر در طبیعت زندگی نمی­کند، حیاط جدیدی را در سازمان‌ها آغاز ‌کرده‌است. راه رشد و بهبود خود را در سازمان‌ها می­جوید و بیشتر وقت خود را در آن ها سپری ‌کرده‌است. او به واقع انسان سازمانی است. این شیوه زندگی حق بیشتری را برای دخالت در تصمیم ­گیری­های سازمانی برای او به وجود آورده است. تصمیم ­گیری­هایی که مستقیما زندگی اجتماعی را نشانه ‌گرفته‌اند.

‌بنابرین‏ انسان سازمانی فردی ذیحق در تصمیم ­گیری­های مختلف سازمان‌ها است. این نکته را نمی­ توان انکار کرد که تصمیم­های مختلف به شکل­های گوناگون بر زندگی کارکنان و شهروندان تأثیر می­ گذارد و از این جهت باید حق برای آن ها قائل شویم که بتوانند با مشارکت در تعیین سرنوشت خویش دخالت کنند.

۴- افزایش فرصت­های شغلی کارکنان

افزایش فرصت شغلی کارکنان به اشکال مختلفی صورت می­پذیرد. وقتی که افراد اطلاعات لازم برای انجام کار را در اختیار داشته باشند، آن ها به تنهایی می ­توانند یک یا چند کار را به طور همزمان انجام دهند. یکی از روش های توسعه و تنوع شغلی غنی­سازی شغل ‌می‌باشد. غنی­سازی شغل به ایجاد عوامل تشویق در محتوای شغل اطلاق می­گردد. این نوع استراتژی طراحی شغل با راهبردهای قبلی متفاوت است، چون این استراتژی محتوای شغل را به وسیله اضافه نمودن برخی وظایف برنامه­ ریزی و ارزیابی توسعه می­ دهند که قبلا توسط مدیر انجام گرفته است. هرزبرگ اظهار می­ کند که این روش موجب افزایش عمق شغلی می­ شود. در استراتژی غن­سازی شغل به زیردستان فرصت مشارکت در مسئولیت­ پذیری برنامه­ ریزی و ارزیابی را علاوه بر انجام کار می­دهد.

۵- افزایش خودکنترلی

به نظر پورتر اگر در سلسله­نیازهای مزلو سطح جدیدی به نام خود­کنترلی و خودمختاری اضافه کنین با محیط­های سازمانی بهتر منطبق می­ شود. این نیاز به فرد برای مشارکت در تصمیم ­گیری­هایی که روی کارش اثر می­گذارند و برای اعمال نفوذ بر کنترل موقعیت کاری و به هدف­گذاریهای مربوط به رأی‌ در مجموعه کاری و اختیار در تصمیم ­گیری و اینکه آزادی عمل در کار داشته باشند اشاره دارد.

۴- افزایش دانش و آگاهی کارکنان

افراد ‌توانمند احساس معنی­داربودن ‌می‌کنند. انان برای مقصود یا اهداف فعالیتی که به آن اشتغال دارند، ارزش قائلند. ارمانها و استانداردهایشان با آنچه در حال انجام دادن آن هستند متحجانس دیده می­شوند. وقتی که افراد احساس معنی دار بودن کردند، آمادگی انجام وظایف بیشتری را دارند و بر این باورند که حتی در مقام زیردست نیز نتیجه نهایی کارهایشان، نه اسیب و زیان، بلکه عدالت و صفا خواهد بود. در ضمن اعتماد آن ها به مدیران و سرپرستان افزایش می­یابد.

تواناسازی در تجربه­آموزی، یادگری سازمانی بر محوری از کسب بصیرت از تجارب تمرکز دارد. لذا افراد باید در تجربه­آموزی توانمند باشند. تجربه­آموزی این حسن بزرگ را دارد که سازمان از دوباره­کاریها، اتلاف انرژی، وقت و هزینه جلوگیری کند. تواناسازی در مهارت‌های رفتاری و ارتباطی، توانایی برقراری ارتباطات با همکاران داخل سازمان و افراد بیرون سازمان و تبادل تجارت یکی از ویژگی‌های توانمندسازی همه­جانبه است که می ­تواند در امر یادگیری و توسعه آن مؤثر واقع شوند (عبدالهی، ۱۳۸۸).

۶- توسعه حرفه­ای کارکنان (رشد حرفه­ای)

آموزش کارکنان، توسعه و رشد حرفه­ای آن ها جزء اساسی برنامه توانمند­سازی است. مهارت‌های حرفه­ای کارکنان لازم­ترین و ضروری­ترین نیاز آن ها است. و هر نوع بی­توجهی در به دست آوردن این مهارت عدم موجودیت شغل و حرفه­ای او را به اثبات می­رساند و خط بطلان روی مهارت او می­کشد (گودرزی و گمینیان، ۱۳۸۹).

۲-۳-۴- مراحل توانمند­سازی

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله | ۷۱/۱ – 9
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

میزان تحصیلات

فراوانی

درصد

راهنمایی

۵

۵/۱۸

دیپلم

۱۵

۶/۵۵

فوق‌دیپلم

۳

۱/۱۱

لیسانس

۴

۸/۱۴

در جدول جدول ۴-۲ نیز اطلاعات مربوط به آمار توصیفی سطح تحصیلاتی آزمودنی ها ارائه شده است.

۴-۲- تجزیه تحلیل داده ها در راستای فرضیه های پژوهش

در ادامه به بررسی نتایج آزمون تی جفت شده در رابطه با فرضیات پژوهش‌خواهیم پرداخت. ابتدا نتایج آزمون کولموگروف-اسمیرنوف برای بررسی توزیع نرمال داده ها ارائه می‌شود.

جدول ۴-۳)نتایج آزمون کولموگروف-اسمیرنوف

میانگین

انحراف استاندارد

تفاوت مثبت

تفاوت منفی

آماره کولموگروف-اسمیرنوف

سطح معناداری

ویسکانسین (پیش‌آزمون)

۰۳/۹۵

۱۲/۲۵

۱۶/۰

۱۱/۰-

۸۴/۰

۴۷۸/۰

ویسکانسین (پس‌آزمون)

۰۴/۷۷

۷۳/۱۶

۰۹/۰

۱۳/۰-

۶۸/۰

۷۳۸/۰

تنظیم هیجان (پیش‌آزمون)

۵۵/۱۱۵

۹۸/۱۵

۰۸/۰

۰۹/۰-

۴۸/۰

۹۷۰/۰

تنظیم هیجان (پس‌آزمون)

۷۷/۱۱۰

۶۵/۸

۰۷/۰

۱۰/۰-

۵۴/۰

۹۳۲/۰

استروپ (پیش‌آزمون)

۰۳/۱۰۰

۴۰/۱۴

۱۳/۰

۰۷/۰-

۷۲/۰

۶۷۴/۰

استروپ (پس‌آزمون)

۳۷/۹۱

۸۵/۱۰

۰۷/۰

۱۱/۰-

۶۰/۰

۸۶۰/۰

برج لندن (پیش‌آزمون)

۴۰/۴۵۱

۸۷/۵۷

۰۹/۰

۱۱/۰-

۵۷/۰

۸۹۸/۰

برج لندن (پس‌آزمون)

۰۰/۴۳۳

۳۳/۳۲

۰۶/۰

۰۹/۰-

۵۰/۰

۹۶۱/۰

برج لندن (پس‌آزمون)

۰۰/۴۳۳

۳۳/۳۲

۰۶/۰

۰۹/۰-

۵۰/۰

۹۶۱/۰

حافظه شرح‌حال (پیش‌آزمون)

۳۵/۸

۵۴/۲

۱۰/۰

۱۴/۰-

۷۱/۰

۶۸۹/۰

حافظه شرح‌حال (پس‌آزمون)

۱۱/۶

۱۹/۲

۰۹/۰

۱۳/۰-

۷۲/۰

۶۷۳/۰

فراخنای ارقام (پیش‌آزمون)

۴۱/۳

۱۱/۱

۱۶/۰

۱۸/۰-

۹۵/۰

۳۲۴/۰

برج لندن (پیش‌آزمون)

۲۲/۲

۳۱/۱

۱۶/۰

۱۳/۰-

۸۳/۰

۴۹۵/۰

همان طور که در جدول۴-۳ مشاهده می‌شود مقدار کولموگروف-اسمیرنوف بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد و داده ها از توزیع نرمالی برخوردارند. نتایج آزمون تی جفت شده در متغیر راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در جدول ۴-۴ ارائه شده است.

جدول ۴-۴) نتایج آزمون تی جفت شده راهبردهای تنظیم شناختی هیجان

متغیر

پیش‌آزمون

پس‌آزمون

نتایج آزمون تی جفت شده

میانگین

انحراف استاندارد

میانگین

انحراف استاندارد

درجه آزادی

t

سطح معنی‌داری

ملامت خود

۵۵/۱۳

۹۷/۳

۴۸/۹

۱۳/۲

۲۶

۳۰/۴

۰۰۰/۰

پذیرش

۱۸/۱۳

۰۱/۳

۷۰/۱۵

۱۸/۲

۲۶

۱۸/۳-

۰۰۴/۰

نشخوار فکری

۹۲/۱۳

۰۶/۳

۱۲/۹

۰۱/۲

۲۶

۶۰/۸

۰۰۰/۰

تمرکز مجدد مثبت

۴۴/۱۳

۶۷/۳

۲۹/۱۵

۰۳/۲

۲۶

۲۴/۲-

۰۳۳/۰

تمرکز مجدد بر برنامه‌ریزی

۵۱/۱۳

۹۰/۳

۲۲/۱۶

۴۲/۲

۲۶

۹۲/۳-

۰۰۱/۰

ارزیابی مجدد مثبت

۱۱/۱۳

۴۸/۳

۷۰/۱۵

۱۸/۲

۲۶

۳۰/۳-

۰۰۳/۰

تسهیل حادثه

۲۲/۱۲

۱۳/۳

۰۳/۱۵

۰۸/۲

۲۶

۶۹/۴-

۰۰۰/۰

فاجعه سازی

۵۵/۱۲

۵۶/۲

۶۶/۹

۹۲/۱

۲۶

۹۹/۴

۰۰۰/۰

ملامت دیگران

۰۳/۱۰

۱۷/۴

۱۴/۸

۱۷/۲

۲۶

۱۱/۲

۰۴۴/۰

راهبردهای سازگارانه

۴۸/۶۵

۰۳/۱۴

۴۸/۷۴

۹۱/۶

۲۶

۱۴/۳-

۰۰۴/۰

راهبردهای ناسازگارانه

۰۷/۵۰

۳۳/۶

۲۹/۳۶

۸۹/۵

۲۶

۸۹/۸

۰۰۰/۰

همان طور که در جدول ۴-۴ مشاهده می‌شود درمان اجتماع مدار باعث کاهش معنادار نمرات راهبردهای ناسازگارانه تنظیم شناختی هیجان و افزایش معنادار نمرات راهبردهای سازگارانه تنظیم شناختی هیجان شده است. در جدول ۴-۵ نیز نتایج آزمون تی جفت شده آزمون استروپ ارائه شده است.

جدول ۴-۵) نتایج آزمون تی جفت شده آزمون استروپ

متغیر

پیش‌آزمون

پس‌آزمون

نتایج آزمون تی جفت شده

میانگین

انحراف استاندارد

میانگین

انحراف استاندارد

درجه آزادی

t

سطح معنی‌داری

زمان مرحله اول

۷۰/۲۲

۷۹/۳

۷۴/۲۱

۴۳/۳

۲۶

۳۲/۱

۱۹۸/۰

خطای مرحله اول

۳۷/۲

۳۶/۱

۶۷/۱

۹۲/۰

۲۶

۵۴/۳

۰۰۲/۰

زمان مرحله دوم

۹۳/۲۲

۶۵/۳

۲۶/۲۲

۳۳/۳

۲۶

۶۷/۱

۱۰۶/۰

خطای مرحله دوم

۹۳/۱

۰۷/۱

۱۵/۱

۷۷/۰

۲۶

۱۵/۳

۰۰۴/۰

زمان مرحله سوم

۱۵/۳۳

۲۳/۵

۲۶/۳۲

۵۳/۵

۲۶

۹۸/۰

۳۳۳/۰

خطای مرحله سوم

۶۷/۴

۹۶/۲

۰۴/۳

۱۹/۱

۲۶

۵۵/۲

۰۱۷/۰

زمان اختلافی مرحله اول و سوم

۳۰/۱۱

۳۰/۴

۲۶/۹

۳۴/۴

۲۶

۲۱/۲

۰۳۶/۰

همان طور که در جدول ۴-۵ مشاهده می‌شود درمان اجتماع مدار در خطای هر سه مرحله باعث کاهش معناداری گشته است، همچنین باعث کاهش معنادار نمرات اختلافی گشته است. نتایج آزمون تی جفت شده کارت‌های ویسکانسین نیز در جدول ۴-۶ ارائه شده است.

جدول ۴-۶) نتایج آزمون تی جفت شده آزمون کارت‌های ویسکانسین

متغیر

پیش‌آزمون

پس‌آزمون

نتایج آزمون تی جفت شده

میانگین

انحراف استاندارد

میانگین

انحراف استاندارد

درجه آزادی

t

سطح معنی‌داری

طبقات تکمیل‌شده

۳۳/۲

۵۶/۱

۰۴/۳

۱۹/۱

۲۶

۴۲/۳-

۰۰۲/۰

خطای در جاماندگی

۵۲/۳۰

۱۵/۱۲

۵۹/۲۶

۲۹/۹

۲۶

۷۱/۱

۰۹۸/۰

خطا

۴۸/۶۰

۹۹/۱۸

۳۰/۴۴

۳۴/۱۱

۲۶

۱۶/۷

۰۰۰/۰

شکست در نگهداری مجموعه

۷۰/۱

۲۳/۱

۱۱/۳

۴۷/۱

۲۶

۴۶/۵-

۰۰۰/۰

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 12
  • 13
  • 14
  • ...
  • 15
  • ...
  • 16
  • 17
  • 18
  • ...
  • 19
  • ...
  • 20
  • 21
  • 22
  • ...
  • 947

مقالات علمی و آموزش های کاربردی

 گرمازدگی حیوانات خانگی
 افزایش فروش محصولات دست‌ساز
 تبلیغات موفق گوگل
 درآمد از دوره‌های برنامه‌نویسی
 آموزش کوپایلوت
 فروش عکس حرفه‌ای استوک
 چیزهای منفور گربه‌ها
 دلایل عدم ازدواج مردان
 علائم عاشق شدن مردان مغرور
 کنترل پارس سگ
 برانگیختن خوشحالی دیگران
 درآمد از ویدیوهای آموزشی
 رفع تردید در رابطه
 درآمد استارتاپ آنلاین
 نگهداری توله سگ دو ماهه
 پانسیون سگ تهران
 فروش عکس اینترنتی
 جلوگیری از بیان احساسات
 کسب درآمد بدون اینترنت
 سئو تصاویر
 افزایش درآمد فروش فایل
 فروش فایل‌های آموزشی گرافیک
 رازهای رابطه عاطفی پایدار
 درمان کک و کنه سگ
 علل بی‌حالی سگ
 فروش محصولات در فریلنسینگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • بررسی پایان نامه های انجام شده درباره ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود مطالب پژوهشی با موضوع بررسی میزان پیش بینی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پژوهش های کارشناسی ارشد درباره مبانی، اصول و راهکارهای منع برچسب ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه با فرمت word : دانلود پایان نامه درباره : تاثیر هیجانات خرید و ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پروژه و پایان نامه | قسمت 3 – 4
  • دانلود مطالب پژوهشی درباره تاثیر مدل رقابتی مایکل پورتر برفعالیت … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۲-۷-۵ مدل احتمال گسترش اطلاعات – 10
  • دانلود پروژه و پایان نامه | نمودار ۴-۲٫ نمودار توزیع درصد فراوانی مربوط به میزان تحصیلات پاسخ دهندگان – 7
  • دانلود پایان نامه با موضوع ارتباط بین جو سازمانی با … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین درباره بررسی فرآیند تبدیل داخلی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • بهبود-اجرای-مدیریت-زنجیره-تامین-در-شرکت-گاز-استان-گیلان- فایل ۲۶ – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع پایان نامه ها – – 7
  • سایت دانلود پایان نامه درباره تعیین چندشکلی ژن دوپامین در ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع دانشگاهی و تحقیقاتی برای نگارش مقاله : رابطه بین ویژگی‌های شخصیتی و … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه با فرمت word : راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره تحلیل و بررسی عناصر ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه | ۲-۴-۵- تأثیر تدوین و ابلاغ استانداردهای حسابداری بخش عمومی بر حسابرسی آن – 7
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها | فرایند توانمندسازی از نظر بعضی دیگر از نویسندگان به شرح زیر است: – 2
  • نگارش پایان نامه با موضوع حدود و جایگاه حاکمیت اراده در … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پژوهش های پیشین در رابطه با مطالعه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد – ۱-۲-۳- مفسد فی الارض – 8
  • فایل پایان نامه با فرمت word : پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع :بررسی حلالیت تارتاریک اسید با استفاده … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل پایان نامه با فرمت word : راهنمای نگارش مقاله با موضوع امکان سنجی پیوستن ایران ایر به ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان